試析高職院校創新創業學分銀行實踐學分轉換機制

奚小龍（甘肅財貿職業學院）

■引言

創新創業教育是高職院校發展的必然選擇，面對就業率低下、人才培養模式的落后，高職院校需要以學分銀行為溝通媒介，尋求學校與企業的合作平衡點，以創新能力為基礎，利用學分銀行的優勢，確定新型學習制度與教學管理制度。高職院校需要結合專業內容，考察市場需求變化，認定和轉換學歷教育課程、職業考試課程以及在線課程學習課程的學分，廣泛調動學生學習的積極性，激發高職院校的辦學活力。

■高職院校學分制對創新創業教育的制約

（一）學分制的認知偏差

學分銀行在我國高等職業教育中仍處于探索階段，目前高職院校對學分互認與轉換機制沒有充分的了解，高職院校用學分統計學生的學業情況，但忽視對學生創新創業的管理，創新創業的方式與標準并未體現在學分之中。當前高職院校迫切需要結合社會需求轉換人才培養方式，創新創業成為其重要的突破方向，但校內并未充分發揮學分制的功能，創新創業的個性化教育沒有充分體現，學分制的流通功能沒有凸顯。部分專業學生由于就業面狹窄，創新創業水平相對較低，高職院校出現“部分認定規則”，學生很難補全專業課程中剩下的學分[1]。部分高校在學分管理過程中，沒有深入考核學生的學習情況、到課情況、課程考評等環節，出現認定漏洞，學生的相關材料無法通過認定審核，創新創業的效率下降。

（二）課程資源不充足

當前，由于職業證書的種類繁多，高職院校很難開展創新創業教育。部分專業課程的選課資源有限，無法滿足學生的個性化需求，影響創新創業教育的快速發展。高職院校沿用傳統的課程教育體系，將學生的知識培養分為公共基礎課、專業基礎課、專業技術課三種模式，無法結合學生的個性需求，也不能培養學生的綜合素質。這三種課程模式對創新創業的內容涉及較少，學生按照興趣選擇課程的余地較小，所學到的創新創業知識無法形成完整的體系結構。部分公共課程由于知識落后，無法緊密聯系當下社會發展趨勢，教育質量堪憂，學生的學習興趣降低。

（三）創新創業教育與專業課程聯系不夠密切

高職院校需要將創新創業教育與專業課程有機聯系，結合學分制度，將學生的創新創業意識、專業知識有機納入人才培養方案中。但部分高職院校呈現單一的專業教學體系，沒有將創新創業教育課程與其他專業課程深度融合，學生的選課資源局限在專業課程中，知識體系相對陳舊，對行業的前沿信息、最新動態模糊不清，無法運用專業知識創新創業。部分高職院校在面向學生開設的公共創業課程中，學分標準較低，對學生所學專業的信息涉及較少，專業課教師很難承擔全部的創新創業教育任務。

（四）創新創業教育學分認定困難

當前高職院校為迎合社會需求推行學分制改革，開展創新創業教育學分認定，但創新創業活動形式多樣，為學分認定工作帶來困難。高職院校的教育管理模式與專業教學體系無法適應創新創業教育的學分認定和轉化，各院系的學分設置標準沒有統一規劃，各專業的學分分散。學分銀行需要學校面向全體學生實行教學管理計劃，但由于各個年級的學分有年限限制，學校的教學資源無法統一規劃，各專業之間的學分交互出現矛盾，學分銀行的功能下降。學分銀行要求學校需要有靈活的學制，但當前部分學生在創業項目中取得的成果很難與學分價格等值，部分院校片面強調職業崗位的必要技能，忽視學生的個性發展，削弱學生對專業的創新創業意識，降低學生的可持續發展能力。

■學分銀行在高等教育課程中應用的必要性

（一）適應高等教育改革

學分銀行通過將專業課程與企業的技能需求有機對接，提升高職院校的教學活力。利用彈性的學制，滿足社會人員提升學歷的需求，將等級證書與職業技能證書有機聯系，幫助高職院校改革專業發展方向，創新人才培養模式，推進學校教育教學活動的改革和優化。高職院校運用學分銀行突破傳統單一的教育形式，將學歷教育、職業技能教育、創新創業教育有機統一，實現學生多層次，全方位發展，提高學生對創新創業的認識，將雙創教育與知識技能有機結合，推動創新創業教育機制的良好發展[2]。

（二）滿足人才市場需求

高職院校通過學分銀行有效實行學分轉換，既可以幫助高職院校開發創新創業課程，以學分為基本標準，打造與社會需求、辦學模式相配套的互通機制，實現不同教育模式之間的資源流通，又可以為學生提供多樣化的選擇與服務，幫助學生建立與社會發展相適應的創新思想，配置科學的教學資源，讓學生獲得最新的專業發展成果，結合個人能力調整職業目標。

■學分銀行實踐學分轉換機制的具體路徑

（一）建立科學的辦學制度體系與管理模式

高職院校需要結合辦學特色，深入構建管理模式，結合現代化信息技術，充實管理體系，既方便學分認定與轉換，又提高管理工作的效率。學?？梢蚤_展在線學分查詢服務，結合學校教育平臺讓學生隨時隨地靈活轉換和存儲學分。建立規范的學習注冊制度，支持學生按課程注冊學習，將學歷教育與技能課程有機結合，當學生獲得國家認可的職業等級證書時，可以獲得對應的學分。發揮學分銀行的存儲積累功能，如學生可以在企業實習的過程中運用在線課程學習職業知識，完成創新創業內容。高職院校需要結合學校的發展規劃以及人才創新創業機制，規定學分認證標準，完善學分管理體系。根據各專業的發展情況及市場需求變化，在專業教學中設置創新創業學分，修訂不同課程的學分制度。高職院校需要依據專業課程的學分制度，明確管理制度，利用學分銀行存儲學生學習階段的各類成果，對接學生的學籍信息和個人檔案，滿足學生多元化的需求。

（二）制定學分認定和轉換標準

高職院校可以將學生的學術研究成果、自主創業項目以及創新實驗結果等折算成一定的學分，通過量化學分，體現學生的知識結構和創新創業質量。高職院校可以引入學分銀行，利用學分的兌換、存取、轉換等豐富學生的創新創業活動，發掘學生個性化價值，讓學生將專業知識與創新創業成果有效銜接。學校需要制定專業的學分認證流程和轉換標準，秉持公平合理的轉換原則，調動學生參與創新創業的積極性，幫助學生更好的理解創新創業的內涵。高職院校的學分積累與轉化可以通過課程多選、職業技能培訓、創新創業活動三種方式完成，利用專業知識學習和選修課程的學習，申請學分認證；還可以通過參與創業項目，發表創業論文等方式，申請免修部分創新創業課程；或者利用在線開放課程，打卡學習相關創新創業知識，考取職業技能等級證書，換取學分。學生在積累一定的學分之后，學校可以根據學生的學分積累情況，將其轉化為學歷教育課程學分，幫助學生在不同階段，利用多種方式獲得學習成果的認定。

（三）改革創新創業教育評價方式

高職院校可以突破傳統的專業束縛，通過與其他學校、企業密切合作，提高課程資源的共享與流通，使學生在進行跨專業課程學習時，依舊能夠得到學分，提高學生創新創業知識的層次，開闊學生的知識視野。高職院校在改革創新創業課程體系時，可以利用彈性學分制度，加強創業教育與專業教育的銜接，通過公開課程和選修課程的專業融合，引導學生掌握創新創業信息，捕捉國家創新創業的政策和就業發展趨勢[3]。高職院?？梢越㈦p學分制，將企業的考核結果轉化成學分，通過專業實踐和創新創業理論有機結合的課程組合，設置考核內容，讓學生利用專業補充實踐的方式獲得積累學分。學?？梢詫W生的創新創業教育考評逐漸轉向技能型考評和社會考評方式，讓學生在自由的創新創業氛圍中展現能力。學校還可以將學分制融入創新創業競賽中，結合比賽成績兌換相應的學分，通過統計與管理學生所獲的學分，調查學生創新創業的情況，幫助學生申請學習結束或延長學習時間。

■結束語

綜上所述，高職院校通過學分銀行，可以有效推行學分積累和轉換制度，激活學生創新創業的動力，提高學生應對市場轉變的能力。高職院校需要系統解決學分銀行在創新創業教育中推行的困難，利用科學的學分管理機制，轉變人才培養的方向，為社會培養高技能的創新人才。