基于經濟背景下對民辦高校創業教育實踐的反思與探索

李贊（西安財經大學行知學院）

■民辦高校開展創新創業教育的價值思考

我國高等教育一直傳承著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等四大功能，不僅是我國基礎研究和高技術領域原始創新及成果轉化的主力軍,而且也是文化傳承與創新的活力源。創新教育也一直滲透貫穿各類高等教育之中。而創業教育的提出有其獨特的歷史背景，從2000年，西北工業大學開始將創業學納入到本科生教育課程體系之中后，我國高校以2002年年初教育部高教司在清華大學等9所高校試點創業教育為發端開始探索創業教育的之路。到2012年教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，雖然在此文件的指導下各高校從課程設置等方面也開始嘗試落實，但鑒于高校大多對之價值理解不甚深刻，前期經驗不足，創業教育開展范圍也比較有限，創新與創業也沒有直接關聯。直到李克強總理在達沃斯論壇、首屆世界互聯網大會、國務院常務會議和2015年《政府工作報告》等場合中頻頻闡釋“大眾創業、萬眾創新”這一關鍵詞后，創新創業作為一個獨立的詞匯才進入到了高校視野，創新教育和創業教育耦合的重要價值才開始被高校所重視。2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將創新創業教育作為高校一項重要的教育內容納入到了高校的教育體系中來，并對加強創新創業教育提出了明確要求，要求所有高校自2015年起全面深化高校創新創業教育改革，經過五年的努力，到2020年需建立健全包括課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，實現有效提升學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，為整個社會的創新創業提供源源不斷的生力軍。至此創新創業教育的重要性才真正被各類高校所高度關注。民辦高校作為我國普通高校陣營的一個重要組成部分，其對創新創業教育的認知和實踐歷程基本也跟普通公辦院校相一致，都將之放在整體工作的顯要位置予以審視，努力做好“我國基礎研究和高技術領域原始創新及成果轉化的主力軍”“文化傳承與創新的活力源”。盡管如此，民辦高校由于其辦學歷史、辦學性質和辦學定位的特殊性，其對創新創業教育的審視也有其特殊性。 首先，民辦高校的設立就是創新精神與創業精神的在高等教育領域的有機融合的產物。它應我國高等教育改革創新而生，應舉辦者艱辛創業而建，從誕生之日起，就具有創新與創業相融合的命格，適應著社會對高等人才的多樣化需求；其次，民辦高校對于創新創業教育的需求更為迫切。當前民辦高校競爭日益激烈，民辦高校要想在其中常保競爭優勢，必須讓學生學有所長，學有所獲，以適應社會對人才需求。民辦高校大多定位為教學型或者應用型，學術積淀和科研能力與公辦院校有一定差距，但其對于實踐能力、動手能力的培養尤為重視。而創新創業教育從本質上講就屬于實踐教育，為解決技術和社會痛點而生，助力學生實踐經驗提升而勝，對于學生認識社會行業百態、洞悉社會痛點、了解企業運營邏輯等具有不可替代的重要價值，也是培養應用型技術人才不可或缺的重要環節。可見，搞好創新創業教育是民辦高校固本培元、可持續發展的守成之策，也是揚長避短、彎道追車的開拓之舉。此外，創新創業教育對民辦高校教學理念的完善同樣具有重要意義。

■民辦高校創業教育教學實踐與反思

盡管創新創業教育對于民辦高校而言意義重大，也都結合自己的辦學理念和辦學特點做了一定的探索，諸如創新型育人模式、創業型育人模式、技能型育人模式、三位一體育人模式和三全育人模式等，但是總體而言跟《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）的相關要求還有很大差距，究其原因有以下幾點。（1）組織管理機制不完善。（2）師資隊伍建設相對滯后。民辦高校里從事創業教育的老師一般是學校行政管理人員，或者是其他專業課的老師臨時兼任，這些老師都是從學校到學校的學術型人才，他們沒有機會涉足企業，對市場觀察不夠敏銳，不能將創業與學生自身相聯系，更不具備雙師型人才能力，致使現有的師資知識結構不夠完善，實踐經驗不足。（3）教育教學方式設計不科學。我國目前的創業教育處于“初創期”，因為沒有系統的培養方案，加之教師對這個新課程的認知，重視日常的理論知識講授，輕視實踐，使理論知識與實踐脫節。多數教師的教學方式采取一言堂、滿堂灌。還有的學校為了節約資金，壓縮課時，直接開設創業教育網絡課程，讓學生自行學習，導致學生和老師之間互動不足或者是零互動；對于學生的疑問無法用創業知識和現實生活典型案例進行實際指導，只能停留在紙上談兵，從而無法吸引、激發學生學習興趣，培養學生創業意識，也就出現了諸多學生被動參加模擬實踐和社會實踐，使參與率有限。期末考核更是側重于背誦理論知識內容，完全沒有涉及培養學生創新精神和創業能力，致使學生的創業能力提升不足。（4）教育教學成果評價不合理。創新創業教育成果評價本應關注學生創新意識、創業意識和創業能力的提升，關注教育本身對學生成長成才的幫助效果，但這些針對全體學生的效果需要長期跟蹤才能體現出來，可以說是一個長期的隱性工作。鑒于早出成果、出好成果邏輯的牽引，對于創新創業教育成果的評價一方面已經異化為對教學手段、教學設備、教學材料、教學過程的評價，用的“配方”和“素材”代替“產品”來進行評價，另外一方面，用“部分”來代替“整體”進行評價，常見的就是用參賽獲獎級別和數量代替學生的獲得感來進行評價。5、對學生獲得感關注不夠。由于教學方法單一，內容不夠精湛，使學生掌握的知識寬泛而淺薄，導致教學效果不佳；加之教師沒有企業經歷，實際操作體驗少，甚至沒有實際創業經驗，對于學生的指導處于紙上談兵。

■民辦高校創業教育教學的探索

（一）完善教學質量關

民辦高校創業教育教學要做好，必須將教學質量從面子工程切實做成競爭力工程。對這門課程進行深入研究，挖掘課程的精髓，將其做成精品課程，制作配套的教學大綱、教學案例、教學講義、教學課件、模擬實踐等資源。同時，還要重視創業所需要的其他基礎理論課程，像經濟學、法學、管理學等，這些課程可以設置為選修課向學生開放，學生可以根據自己的特長有針對性的提高自己的創業技能，將教學中單一的知識傳授轉變為提升知識價值能力。完善教學質量關，不僅將面子工程做成競爭力工程與從知識傳授到知識價值能量兩者兼顧，還能培養學生綜合運用創業知識的能力，完善他們的知識結構，從此使學生的綜合素質得以提高。

（二）完善組織架構和運作機制

好的教學質量需要完整的組織架構和運作機制來保障，這項工作涉及教學科研處、學生工作處、學校團工委、二級學院和雙創學院等職能部門，這些部門日常是獨立存在，彼此之間配合較少，使得開展創業教育的諸多項目活動出現部門銜接難度較大，嚴重影響創業教育教學工作的順利開展。盡管國家一直高度重視創業工作，民辦院校也紛紛設立獨立的雙創學院，負責創業教育的全面工作，由于資源配給有限，不能將創業工作生根落地。因此，完善組織架構，創新運作機制突顯重要。由于涉及多個職能部門，為了整合好校內外資源，銜接起職能部門的相關業務，具體統籌運作好創業教育教學工作，配備院校主管領導主持大局，進行全面統籌，推選各部門中工作能力強，協調能力好的優秀人才主持工作，負責日常工作。將涉及職能部門的負責人加入創業教育教學工作機構，發揮機構組織功能、分工協調和齊抓共育的重要性。各部門各負其責，相互協作，真正實現創新創業教育與創新創業教學相統一；實現創新創業、教育教學與專業教育相統一；實現創新創業與思想政治教育相統一；實現創新創業與團學活動社會實踐相統一。

（三）建立更完善創業教育教學的評價體系

嚴格的質量在有力的保障下由優秀的團隊開展創業教育教學工作，如何將創業教育工作達到精品，這就需要建立更加完善的創業教育教學評價體系。“以學論教，以教促學”是建構教學評價體系主導思想，為了完善教學評價體系，需要做到：第一，授課內容要精練，過程規范。教師講授理論知識要精準、熟練，易于學生接受理解；知識介紹過程規范，循序漸進，理論學習配合模擬實踐，將理論與實踐完美結合，升華到創業項目的迸發。第二，創業教育教學成效顯著，學生獲得感強。因為教學評價體系著眼于教學效果，即教學成效。學生主動參與學習，通過實踐活動對所學知識產生情感體驗，也就真正理解了知識精華；教師以熱情投入課堂，積極調動學生，激發學生學習，通過師生互動，營造良好學習環境，學生輕松進入情景教學中，帶著問題，進行探究，這樣更加有利于學生吸收課堂知識，掌握創業教育技能。學生能夠自主學習，效果顯著，獲得感強，是教師的教學資源、教學策略和教學整合三者的評價標準。因此，完善的教學評價體系，不光看教師教的如何，更好看學生感受如何。這是評價一所高校創業教育教學工作開展是否合格的標尺。