“1+X”證書制度下教育教學創新團隊建設路徑研究

鐘榮林 吉頌

【摘 要】1+X證書制度試點是國家在確立職業教育類型教育屬性后，推出的一項職業教育改革舉措。在社會中有廣泛的熱度，備受社會各界的廣泛關注。1+X證書制度試點以社會化機制彌補了院校辦學的不足，其有利于提升人才培養與產業需求的吻合度，能夠有效彌補院校現有專業教學中的不足;1+X證書制度試點通過培訓評價組織這種新型評價主體，落實了國家“放管服”改革要求，為勞動者和用人單位對職業技能評價提供了有公信力的新路徑;1+X證書制度試點有利于引導院校育訓結合、長短結合、內外結合，能夠進一步落實學歷教育與職業培訓并舉并重的法定職責，推動職業教育與繼續教育有機融合;1+X證書制度試點能夠將新技術、新知識、新標準第一時間引入院校，使專業進一步對接產業、對接市場，同時培訓評價組織也能夠深層次融入院校人才培養，開創了社會力量以“輕資產”方式參與舉辦職業教育的新路徑。

【關鍵詞】“1+X”;教育教學創新團隊;“雙師型”教師

引言

1+X證書制度和現代學徒制作為具有國家戰略意義的職業教育制度，兩者之間互為補充，相互完善。一方面1+X證書制度的落實需要構建在校企合作、工學結合的基礎之上，通過培訓評價組織功能的發揮，貫穿于產教融合的全過程，隨著試點工作的科學規范和有序推進，將積極有效地促進院校和企業合作過程中教育教學管理模式的變革，提高職業院校服務區域經濟社會發展需求的能力。另一方面現代學徒制的實施需要政府的主導與行業的指導，在深化改革的進程中，將通過與1+X證書制度的融合，逐步彌補和突破院校和企業培養模式改革動力的不足和發展的局限，使現代學徒制從縱向的聯合走向橫向的聯動，為智能化時代的新產業、新技術、新業態培養和儲備高素質技術技能型人才。

一、“1+X”證書制度

“學歷證書+若干職業技能等級證書”即“1+X”證書制度。“1”為學歷證書，由學制系統內實施學歷教育的學校或其它教育機構頒發，證明受教育者的求學經歷，也反映學校的人才培養質量。“1+X”中“X”是指若干職業技能等級證書（以下簡稱“技能證書”），職業技能等級證書反映學生從事相應職業活動所具備的素質、知識尤其是技能水平的高低，“若干”提供了多重選擇，能夠反映學生的綜合素質和發展空間。“1+X”證書制度拓展學生的就業創業本領，讓學生多一項技能，增強自身的就業競爭力。

二、“1+X”證書制度下教育教學創新團隊建設的必要性

（一）提高高等職業教育質量

隨著我國新一代信息技術的快速發展，產業結構轉型升級與供給側結構性改革深入推進，社會對復合型技術技能人才的需求越來越大，而職業教育的人才培養與社會需求、企業崗位要求還有一定差距，因此需要不斷推動職業教育創新發展，在職業院校建設高水平“雙師型”教育教學創新團隊，提高高職院校師資人才隊伍水平，推動“1+X”試點工作，實施新型職業教育人才培養方式，將學歷證書與職業技能等級證書相互融合，融入人才培養方案、課程標準，實現與企業融會貫通，實施課程融通，促進校企雙元育人，提升學生就業本領，促進職業教育人才培養高質量發展。

（二）復合型技術技能人才培養培訓模式的重大創新

物流屬于綜合性交叉學科，需要培養復合型技術技能人才。1+X證書制度的實施，可以實現學歷證書和職業證書的有效互補，做到學習和培訓相結合，將證書培訓融入專業教學中，高職院校與物流產業的需求得到整合，企業需求有效落實到高職教育的具體教學內容和職業技能培訓上，實現復合型人才培養目標。學生的創新和實踐技能、綜合素質能力得到提升，破解教學內容與實際應用脫節、學生技能與技能鑒定脫節的難題

三、教育教學創新團隊建設路徑研究

（一）組建結構化、高水平教育教學創新團隊

依據國家職業教育標準、農村經營管理專業人才培養方案和職業技能等級標準，組建結構合理、水平高超的教育教學創新團隊，其中應充分保障“雙師型”教師數量充足，成員年齡分布均勻，成員專業能力較強，初、中、高級職稱教師占比合理，專業領域涉及廣泛，注重提升團隊合作精神與團隊意識，增強團隊的集體成就感、榮譽感;發揮職業技術院校獨特的制度優勢，加快制定人才引進辦法，通過科研獎勵、薪酬待遇、項目經費等措施，引進高層次人才和企業高級工程師，實現專兼職教師混合搭配、混合教學，推動學校與企業雙元育人，保證教育教學創新團隊具有較強的創新力和專業技術水平，為農村經營管理專業高質量發展提供強大動力。

（二）修訂人才培養方案創新人才培養模式

圍繞證書培訓結合學歷教學制訂新型人才培養方案，將職業技能培訓認證標準與內容融入人才培養方案之中，方案中明確1+X證書制度構成和銜接的融通制度，構建基于人才培養方案為基礎的、實現“X”證書制度銜接融通的渠道。我校物流管理專業依托1+X證書制度，在現代學徒制培養模式的基礎上，創新了“四雙共舉，四維融合，課證融通”的人才培養新模式，充分發揮校、企、評價組織三方的資源優勢。其中，四雙分別是指：學校和企業兩個育人主體、學生具備企業員工雙重身份、組建由教師和師傅構成的雙導師教學團隊、建立校內實訓和校外頂崗實習兩個基地;四維分別是指：專業知識、崗位技能、職業素養、創新精神。這一人才培養模式，我們正在實踐與不斷完善中。

（三）升級實訓環境，做好培訓與考核

職業院校實訓室是以教學為目的構建的，實訓設備從數量和種類上不一定能夠完全對接職業技能等級鑒定的要求。面對大批量、多批次的鑒定需求，存在一定的困難。各院校實訓條件也存在一定差異，難以適應統一的技能鑒定標準。“X”證書如果為非本院校所設專業范疇，院校可能根本不具備對應的實訓環境。這些都要求我們在已有實訓條件的基礎上，對實訓環境和實訓設備進行升級改造，使其滿足教學、培訓、技能鑒定的多重標準。職業院校根據自身專業設定與特色優勢，可以為本院校學生開展培訓，也可為其他院校有需要的學生開展培訓，還可以為企業員工或周圍社區的待業人員開展培訓，促進就業。符合條件的院校按程序申請設立為考核站點，有資質的教師應該申請獲取考評員資質，配合培訓評價組織實施證書考核。

結束語

隨著1+X證書制度試點工作的深入推進，在邊試點、邊研究、邊總結的基礎上，1+X證書制度功能定位、實踐路徑、建設規律在不斷深化，制度運行中解決存在困境的相關配套制度的頒布實施，1+X證書制度政策體系已經形成，達成了“1”是根本、是學生可持續發展的基礎;X是補充，是給學生增強就業創業本領賦能的共識。1+X證書制度試點是職教20條部署啟動的重要試點任務，已成為現階段引領職業教育改革的風向標，各地各院校均在圍繞1+X證書制度試點工作積極推動改革創新，取得了許多可借鑒、可推廣、可復制的寶貴經驗，為后續更好地開展工作奠定了堅實的基礎。

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