優化教學方法，促進初中語文高效課堂教學

葉欣

【摘 要】初中語文教師要創設出和諧的學習氛圍，鼓勵更多的學生在學習語文的過程中能認真地思考、合理地分析，化解自身的難題和學習障礙，成為一個更為出色的、更為積極、更加睿智的語文學習者。教師要讓每一個學生都能融入到語文課上，并且緊隨著教師的步伐，認真地聆聽教師的聲音，化解本人存在的知識障礙，成長成才。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;優化

教師要讓語文課變得更為豐富、更加生動，能有足夠的吸引力，使得更多的學生愿意在語文課上集中注意力去完成聽課任務。教師要從時代的角度分析教學問題、處理教學問題，讓學生能感受到教學者的新意和創意，并且能為更多的學生創設出發人深省的學習語境，引導每一個學生都能在語文課堂上認真地思考問題、處理問題，由此成為一個更為出色的學習者。

一、課前準備，高效教學

有效教學是一項系統的工程，這就需要教師在教學前，有良好的課前準備作為前提和支撐，否則就會造成教學秩序的混亂和教學時間的浪費。因此，初中語文教師在正式課堂教學之前，一定要有預習的思想和意識，在正式課堂教學之前，按照新的課程標準，深入鉆研教材，讀出教材的本意與新意，抓住課堂教學目標，以此為基礎，使目標包含知識、情感、能力三個不同維度，根據教學目標設計具體的教學環節，并在預設教學活動中可能出現的各種情況，做好準確的課前準備，為有效教學的達成和實現奠定基礎。

比如，在《散步》課上，課文的教學重點是讓學生了解文章的深層含義，初中生的閱歷不夠豐富，但對于親情的感受，還是比較容易理解的，筆者在課前準備階段，精心設計了教學材料。第一部分是給學生提供一些與課文相關的材料，先讓學生初步閱讀，感受材料中所表達的情感。然后，筆者再讓學生通過朗讀，并將材料與課文內容相結合，這個步驟可以使學生迅速感受到課文情緒的起伏變化，理解課文所表達的情感。所以，準確地做好課前準備，為高效教學奠定基礎。

二、精心提問，主體探究

提問是教學過程中不可缺少的一環，初中語文課堂不應該成為沉悶的、乏味的課程，而是要成為積極的、活潑的、靈動的課程，讓學生能自由地學習、大膽地思考，善于找到問題的核心，又能在學習語文的同時克服更多的思維障礙和學習阻礙，讓學生的能力得到更大化的提高。教師的一點看似不經意的提問對于學生不啻為是指路的明燈，能夠讓學生在思維混亂時找到自己的方向。

比如，在教《再塑生命的人》時，筆者先結合課文標題讓學生思考，這篇文章講的是什么內容？在此基礎上，使學生對課文內容產生初步的興趣，讓學生通過閱讀再次掌握課文的基本內容。課堂上，筆者又根據課文的內容為學生設置提問環節，通過提問引導學生思考，在提出問題后，給學生以充分思考的空間，讓學生快速地理解本課程的內容。

三、小組合作，活躍氛圍

小組活動的組織與開展是新課程改革所強調和提倡的內容，扭轉傳統的被動學習狀態，有效活躍教學氣氛，培養學生的合作能力。為此，初中語文教師不再采取統一的教學方法，而是按照科學的標準和原則，按照學生4-6人一組的學習小組，積極組織和開展小組活動，激發學生的合作意識和動機，促使學生在小組內主動展開討論、交流、互動，實現思維碰撞，促進學生的相互學習，優勢互補，共同進步。

例如，在《濟南的冬天》講授時，所寫的課文都是圍繞濟南冬季雪景來教學，其中表現抓住人物的手法，也是學生重點學習的內容。課程開始后，筆者先把學生分成多個小組，每組五人，根據課文內容安排探究任務，并通過小組討論的形式實施教學，從而提高語文教學的效率。通過這一過程，學生們可以充分發揮他們的才能，組員的方式來表達自己的想法，從而提高語文教學效率。

四、聯系生活，學以致用

在以往的課程中存在著的問題，在于學生不能得到豐富的語文課程學習資源，這種問題的存在和衍生，導致了學生在語文課上經常呈現著一種消極的、淡漠的、懈怠的狀態，這種狀態的存在和延續，對于學生的進步和提高也是非常不利的。教師要深入地分析課本、解讀課本，在拆解課本后，融入生活元素，繼而尋找到更豐富的課程資源，讓更多的學生感悟到學習的樂趣和美好，同時能讓學生在吮吸到豐富的知識后，能讓學生的語文學習能力和語文學習活力都實現均衡的發展和進步。

例如，在講課《假如生活欺騙了你》一課中，文章的內容和我們的生活息息相關，筆者把生活因素融入課堂教學。比如，筆者融入生活現象，讓學生分析、感受生活中的“受騙”經歷，然后，再讓學生感悟文本內容，以此作為聯系，促進學生學習，提高學生的應用性。

總之，初中語文教師要讓學生能本著務實的理念，處理語文學習任務，充分發揮學生的主導性的角色，教師要結合實際的需要，更好地扮演服務者的角色，讓學生在學習語文后增強自身的自信心。一位出色的初中語文教師要讓學生在正式學習語文前能高效地完成預習任務，同時克服自身所遇到的形形色色的問題和難題。

參考文獻：

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