英語(yǔ)教法摭談

周桂莉

【摘 ?要】說(shuō)起英語(yǔ)，很多人都覺(jué)難學(xué)，其原因一是信心不足，二是方法不佳，只要解決了以上兩個(gè)問(wèn)題，難學(xué)的英語(yǔ)也就不難了。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);教法

英語(yǔ)教法總的是要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)。什么叫素質(zhì)教育？素質(zhì)教育就是提高全民族素質(zhì)的教育。它倡導(dǎo)遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，使他們?cè)谥R(shí)、思想文化以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)并推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的能力，都得到發(fā)展。基于此，英語(yǔ)教學(xué)方法也應(yīng)遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律。青少年學(xué)習(xí)知識(shí)，他們所想往的，一是繼承前人的知識(shí)結(jié)晶，二是要以學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，能在未來(lái)的事業(yè)中大顯身手。素質(zhì)教育正好能滿足他們的需要，針對(duì)信心不足的問(wèn)題，首先要查原因。經(jīng)了解，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性認(rèn)識(shí)不足，那就需要先提高認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過(guò)各種形式提高認(rèn)識(shí)。如啟發(fā)思考，開(kāi)展討論，搞社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生懂得開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，就如五十年代普及漢語(yǔ)普通話一樣，當(dāng)時(shí)的人們由于大范圍往來(lái)的必要性不大（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，以集體生產(chǎn)為模式），所以認(rèn)識(shí)不足，但那是未雨綢繆，看現(xiàn)在，生產(chǎn)生活模式已大大打破了固定在某地區(qū)生活的現(xiàn)狀，不會(huì)說(shuō)普通話人，不說(shuō)是寸步難行，至少是遇到不少障礙。現(xiàn)在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，也是順應(yīng)世界大融合（經(jīng)濟(jì)文化的融合）的趨勢(shì)的。沒(méi)有未雨綢繆的策略，將來(lái)也會(huì)在國(guó)際交往中寸小難行。曾有兩個(gè)學(xué)生相約暑假去西方國(guó)家旅游，一個(gè)英語(yǔ)好的除了觀山望水，看人來(lái)人往，還與當(dāng)?shù)厝藗冇兴枷虢涣鳎斋@不少，我國(guó)一位由于英語(yǔ)不好，除了觀山望水，不敢用英語(yǔ)與當(dāng)?shù)厝私涣鳌①?gòu)物、住宿、乘車等都靠了那位同行者，離了他可以說(shuō)只能向啞巴一樣用勢(shì)比劃。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性的認(rèn)識(shí)提高了，自己就被逼上梁山了，就連那些不想升學(xué)的學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)有興趣了，信心自然就樹(shù)起來(lái)了。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)雖難，但中國(guó)有句俗話“世上無(wú)難事，只怕有心人”。解決了信心不足的問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)方法了。學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師的教法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)法，教師授之以魚(yú)，學(xué)生保能吃現(xiàn)成的魚(yú)，教師授之以漁，學(xué)生就會(huì)捕魚(yú)而食。素質(zhì)教育摒棄了應(yīng)試教育的注入式，搞啟發(fā)引導(dǎo)式。打破三中心（課堂中心、教材中心、教師中心），遵照以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)方法是由學(xué)習(xí)策略出學(xué)習(xí)策略是因人而異的，有的策略是大家共認(rèn)同的好策略，有的策略是根據(jù)自身情況具有個(gè)那天個(gè)人。教的主導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮呢？應(yīng)先組織學(xué)生討論交流各自的策略和學(xué)習(xí)方法，讓他們選擇使用。學(xué)習(xí)策略有多種上，如認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略，就以認(rèn)知策略來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它是優(yōu)化認(rèn)識(shí)過(guò)程的，我曾組織過(guò)一堂策略交流課。在認(rèn)識(shí)策略的討論交流中，學(xué)生暢所欲言。歸納起來(lái)有比下類別：（一）依賴性，即沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的認(rèn)知模式，不愿多動(dòng)腦筋，一切都靠教師傳授知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。在這種認(rèn)知策略主宰下，老師講一點(diǎn)記一點(diǎn)，死記硬背，不敢質(zhì)疑，也就善于擴(kuò)展知識(shí)來(lái)源，由此也就影響到資源策略不佳。（二）過(guò)分獨(dú)立性，這種認(rèn)知策略不全依賴?yán)蠋熤v解課文所得知識(shí)，也善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展思考，但覺(jué)得模糊不清，理解不透的地方，也獨(dú)立冥思苦想而不請(qǐng)教老師，不問(wèn)同學(xué)，更不去與同學(xué)交流、爭(zhēng)論。懂了的懂了，不懂的就束之高閣。這種認(rèn)知策略對(duì)資源策略雖無(wú)不良影響，也樂(lè)于開(kāi)拓課外資源，比如去圖書(shū)館借閱相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助資料，去書(shū)店選購(gòu)擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的英語(yǔ)書(shū)籍。英漢雙語(yǔ)的旅游知識(shí)集錦等等。但由總的認(rèn)知策略過(guò)于獨(dú)立，便形成“閉關(guān)自守”缺乏開(kāi)放的學(xué)習(xí)格局，便不利于學(xué)習(xí)的事半功倍。（三）復(fù)合型認(rèn)知策略。這種類型的人，不只依賴于教師的講解，善于質(zhì)疑，善于思考，也樂(lè)于用多種方法開(kāi)拓英語(yǔ)資源。如聽(tīng)說(shuō)某位親戚在某縣城中學(xué)當(dāng)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，就想到他那里一定有很多自己用得著的資料。于是帶上錄音機(jī)，照相機(jī)，翻山越嶺去到那位親戚那里，找到有用的資料后，帶不走的，就發(fā)揮錄音機(jī)和照相機(jī)的功能儲(chǔ)存起來(lái)，供慢慢學(xué)習(xí)之參考。這類學(xué)生虛心請(qǐng)教老師，不懂就問(wèn)，也虛心與同學(xué)交流，不惜爭(zhēng)得面紅耳赤，弄懂為止。通過(guò)交流，一二類策略的同學(xué)對(duì)自己策略進(jìn)行了深刻反思，吸取了復(fù)合型認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的策略加以改進(jìn)，這就是教師以自己為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教法獲得的好結(jié)果。再談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，英語(yǔ)寫(xiě)作也要用啟發(fā)式組織學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)方法。為什么，不先由老師講解寫(xiě)作方法進(jìn)行訓(xùn)練呢？因?yàn)閷?xiě)作雖有共性，但更多的是個(gè)性，先由學(xué)生討論，再總結(jié)共同認(rèn)識(shí)，更有利于指導(dǎo)學(xué)生。若先由老師講解，則發(fā)揮不少學(xué)生的主體作用，而且當(dāng)老師講解，好些學(xué)生就認(rèn)為自己的方法與老師講的相差甚遠(yuǎn)，就再也不愿開(kāi)口發(fā)言了，學(xué)生存在的問(wèn)題，老師便無(wú)從知道了，我也組織討論，有共性也有各自的一個(gè)性，共同認(rèn)識(shí)是什么呢？那就是以漢語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。如漢語(yǔ)作文中謀篇布局，敘述技巧，修辭的妙用等等。但英語(yǔ)寫(xiě)作也有各自的特點(diǎn)，那就是語(yǔ)言表達(dá)上，要表達(dá)同一個(gè)意思，有的學(xué)生是先寫(xiě)出漢語(yǔ)，再翻譯成英語(yǔ)，在翻譯時(shí)，盡量考慮怎樣達(dá)到要達(dá)到的效果。有的學(xué)生是先用英語(yǔ)寫(xiě)，即用漢語(yǔ)文章的構(gòu)思方法寫(xiě)成初稿，再用漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)。看看翻譯過(guò)來(lái)的效果如何，如果有缺陷，又進(jìn)行修改。也許有人說(shuō)，從小學(xué)到初中，小學(xué)生的寫(xiě)的階段又怎么呢？那就以寫(xiě)一兩句話進(jìn)行訓(xùn)練，待他們到了高年級(jí)，到了初中，再進(jìn)行復(fù)雜的訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)理論和實(shí)踐循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行，之字形式的不斷上升。

總之，英語(yǔ)教法也同漢語(yǔ)教法的一樣，教無(wú)定法，但有章可循，只要不斷探索，就能胸有成竹。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀分析》黑龍東科技出版社（2003）。