初中歷史與信息技術的深度融合研究

王海琳

【摘 要】國家科技領域的迅猛發展，加速了初中歷史課堂教學的現代化發展，對傳統教學模式帶來巨大沖擊的同時，還促使著教學質量、效率的提升。歷史作為初中教學體系的重要組成科目之一，該學科的知識點能夠有效培養初中生的時空觀念、史料實證認知以及歷史價值觀等素養。但由于其知識內容存在極強的嚴謹性，對于初中生而言存在較大的學習難度。對此，教師可以充分發揮信息技術的優勢來彌補傳統教學的不足，減輕學生學習壓力的同時，助力初中生歷史學習成績的提升。

【關鍵詞】信息技術;初中歷史;初中生

信息技術的廣泛應用便利了人們的日常工作和生活，對初中的課堂教學也起到了十分顯著的促進作用。教師聯動信息技術來輔助歷史知識的講解，既可以改變傳統板書文字教學的枯燥氛圍，還可以最大程度優化初中生學習的視覺、聽覺感知，進一步集中初中生課堂學習注意力的同時，促進教學有效性的提高。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對初中歷史與信息技術的深度融合展開研究，以供相關人士參考取用。

一、使用多媒體技術，活化教學氛圍

多媒體技術泛指多媒體投影儀、電子白板等影像播放設備，教師使用多媒體技術輔助授課，利用動態、多彩的影音資源代替靜態、單一的板書文字，以更具視覺沖擊的形式刺激初中生的感知神經，既有助于改善初中生的課堂學習感受，還有助于將枯燥的歷史內容變得更加生動。因此，教師可以聯動多媒體技術來活躍歷史課堂的教學氛圍。

例如，教師在講解“動蕩的春秋時期”這一課程時，可以結合多媒體投影儀的使用，動態展示與之相關的歷史資料。該課程的重點是讓初中生掌握春秋時期諸侯爭霸以及社會發展相關的知識。因此，教師在授課時可以先帶領初中生觀看歷史短片，借此調動學生的學習興趣。而后，在分析內容時可以展示春秋諸侯的勢力分布圖、具有代表性的歷史人物以及具有鮮明時代特色的生產工具等，借此加深學生對當前知識的印象。教師聯動多媒體投影設備展開教導，既能夠改變傳統單一化的學習視聽，還可以使初中生全方位地知曉與特定歷史相關的歷史人物、事物，活躍歷史課堂教學氛圍的同時，促進課堂教學質量的全面提升。

二、利用微課技術，提升教學針對性

微課技術表現為微課視頻，主要是指教師事先將現階段需要教學或復習的課程錄制到5-10分鐘的簡單視頻當中，讓初中生利用生活的碎片化時間下載進行觀看學習。由于錄制視頻時教師不需要與學生溝通，因此可以將內容講解得更為細致，且更利于學生理解掌握，有效提高學生時間利用率的同時，還可以保障不同學習能力的初中生都可以在相對更短的時間內切實掌握當前的歷史知識。因此，教師可以聯動微課技術來提升歷史知識教導的針對性。

例如，教師在教學“宋代經濟的發展”這一課程時，可以將之錄制到微課視頻當中。該課程的重點是讓初中生掌握宋代經濟發展的表現及影響，但其內容卻較為零散，因此，教師在錄制視頻時可以將其分為“農業”、“手工業”、“商業”三個部分，針對各部分的內容進行深度剖析。如“農業”部分，教師可以從生產工具、種植作物、耕地面積、國家政策等角度進行分析，全方位的講解宋代農業發展的變化，并分析與“手工業”、“商業”之間的聯系，借此為后續的微課教學做下鋪墊。教師利用微課視頻觀看的形式進行歷史教導，既有利于提高初中生觀看學習的效率和質量，還有利于鍛煉初中生的自主學習技巧，進而在淺顯易懂的微課視頻觀看中實現教學針對性、細致性的增長。

三、運用網課技術，擴大教學范圍性

網課技術是指教師將教學地點轉移至線上的網絡平臺，將教學的資料延伸至廣闊的互聯網當中，利用優秀、多元的網絡材料作為教學的載體，使初中生足不出戶在家中使用手機、電腦等設備即可完成遠程學習。這一教學模式不僅有助于改變學生的學習環境，還可以最大程度拓寬初中生的歷史學習渠道，拓展其歷史學習的面積。因此，教師可以聯動網課技術來擴大歷史教學的范圍性。

例如，教師在網絡授課時組織初中生集體觀看歷史相關的紀錄片，借此豐富學生的歷史內容掌握。如中國歷史部分，教師可以選擇《歷史的拐點》、《客從何處來》等紀錄片，使初中生在觀看的過程中可以對中國歷史的發展產生更加清晰地了解。世界歷史部分，教師可以選擇《世界歷史》、《大國崛起》等，該類型的紀錄片則放眼世界，既講述了世界各國的歷史發展進程，又詳細闡釋了世界歷史與中國歷史發展的關聯性，初中生觀看此類紀錄片則可以對歷史的演進形成更具高度的認知。教師在網絡授課時進行拓展教導，既有助于打破初中生受教材課本限制的學習思維，還有助于初中生獲取更多教材以外的歷史知識，開闊其學習眼界的同時，助力全面歷史基礎的塑造。

總而言之，信息技術與初中歷史教學的深度融合，既能夠提升教學的有效性、針對性、范圍性，還可以為初中生帶來更為優質的學習體驗，煥發初中生學習活力的同時，推動初中歷史教學現代化的發展。

參考文獻：

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