關于學前教育發(fā)展研究

劉娟

【摘 要】學前教育是我國教育體系的重要組成部分，健全而持續(xù)的學前教育結構在滿足幼兒教育的各種需求和改善教育體系方面發(fā)揮著重要作用。目的應該是提供“廣泛的覆蓋范圍，基本保護和質量”的學前公共服務，并以“高工作滿意度”為目標，鼓勵學前教育的進一步發(fā)展，以質量平衡為主題，以教育現代化為重點。

【關鍵詞】學前教育;發(fā)展研究;幼兒園

接受新的課程改革觀念的學前教育的發(fā)展表明，學生不僅可以在教室里使用電子白板。學生們還認為，這種信息教學在執(zhí)行相關教學任務中有很多好處，通過這個現代化，科學的教學平臺，所有學前教育活動都得到了多元化發(fā)展。我相信在這種環(huán)境下，信息的發(fā)展必將導致整個教育領域的更好發(fā)展。

一、當前的學前教育問題

1.教育資源分配不均，導致學前教育水平發(fā)展不均

如今，隨著市場經濟的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)之間以及經濟發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)之間的教育資源分配仍然存在巨大差異，經濟發(fā)達的城市大力投資于教育，并配備了音樂和視覺藝術等教育資源，極大地提高了城市的學前教育質量。但是，在農村和欠發(fā)達地區(qū)，由于空間的限制，此外，除了缺乏認知教育外，城鄉(xiāng)之間的學前教育水平差距從一開始就在擴大。

2.教學方法單一，教育質量低下

目前，一些學前教師缺乏自我完善的動力，工作熱情低下，專業(yè)水平不足，難以準確理解學前教育培訓的概念，目標和教學方法，課程安排沒有足夠的依據，教育形式是其中之一。在教學過程中，通常只專注于教學知識，而忽略了學生思想，言語和行為的發(fā)展，一些孩子無法及時適應不同的生活方式，思想不穩(wěn)定，行為差。

3.學前教育的質量存在地區(qū)差異

經濟發(fā)展的不平衡導致了不同地區(qū)學前教育質量的差異。通常在欠發(fā)達地區(qū)，教育機構不能充分理解學前教育的重要性，而在硬件配置方面則相對落后，導致優(yōu)秀教師轉向教學質量高，薪酬高，學校收益高的地區(qū)的幼兒園，在欠發(fā)達地區(qū)和學前班薄弱的地區(qū)無法確保教師的安全，城鄉(xiāng)之間的學前教育質量存在差異，在某些地方，甚至育兒也是成問題的，甚至更加困難，保證提供高質量的學前教育服務，由于不同的學前教育機構的管理人員對學前教育的概念和方法有不同的理解，所以學前教育過程中仍然存在不合理的教學方法，因此不能充分利用學前教育的開放性，進行個性化教學，缺乏有效的監(jiān)督和評估保證機制，這使得無法不斷提高培訓質量。

二、學前教育的發(fā)展路徑分析

學前教育的發(fā)展應以“以人滿意為目標，以優(yōu)質平衡為主題，以教育現代化為重點”，以提供“全面，基本的保護和優(yōu)質”的學前教育服務為目標，為了充分促進學前教育，滿足人們對全納學前教育的需求。

1.履行主要責任，確保充分教育資源

將學前教育作為新農村建設的優(yōu)先項目，明確政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府發(fā)展農村學前教育的首要責任，這是要求農村學前教育具有“全面覆蓋和基本保證”的最低發(fā)展要求開展基礎教育和改善農村幼兒園管理工作，讓城市學前教育的動態(tài)適應城市化的步伐，建立城市學前教育管理系統(tǒng)“基于街道的聯合城鄉(xiāng)規(guī)劃”，實施“公私合營”制度，國家保證的擔保和私立學校的選擇”，加強民辦幼兒園的咨詢和管理。

2.提高教師的專業(yè)水平

像其他領域的發(fā)展與進步一樣，在我所知的時代，學前教育的發(fā)展還必須強調“以人為本”，并通過鼓勵學科教師的努力和影響來有效地提高學齡前兒童的知識。但是，如前所述，許多學齡前教育者由于諸如年齡之類的許多原因而無法在短時間內完成優(yōu)化的信息學習，并且在日常課程的開發(fā)中甚至不關注信息技術。針對這一實際問題，大多數幼兒園領導者需要與時俱進，以培訓和發(fā)展專業(yè)教師，并全力支持信息技術的應用。一方面，學前教育者自身應該在思想層面上提高知識水平，并將信息技術教學的發(fā)展視為整個學前教育過程的重要環(huán)節(jié)，并盡可能多地利用日常教學示范，以及如何教授課程。在制造業(yè)中的應用，同時不斷地進行教與學，以加強課程與信息技術的完美結合;另一方面，廣州大學的前任教師也必須使用互聯網技術通過小組討論，學校教學和研究研討會等相互交流，相似教學資源的交流超出了客觀條件的限制，并為隨時隨地學習和零散學習提供了終身學習的良好氛圍。

3.重視學前信息化的可持續(xù)發(fā)展

作為我國教育理念的主要政策之一，正義是提高所有年齡段學生學習質量的奇跡武器。但是，在實際的教學工作中，特別是在學前教育的信息化方面，學習有所不同，這些要素的不均衡發(fā)展將以不同的方式制約著整個教育體系的發(fā)展。面對這樣的挑戰(zhàn)，有必要強調教育本身的信息化飛躍發(fā)展，并將其創(chuàng)建為可以促進可持續(xù)發(fā)展的重要平臺。

在實施和準備學前教育信息化過程中，一些旨在促進教育資源共享和整合的計劃應針對日常教學，并且應解決其中所發(fā)現的問題，在某些情況下，相關的地區(qū)教育主管部門還必須指示相關的服務小組和培訓研討會小組在農村和相對偏遠和貧困地區(qū)的幼兒園上學，以提供個人信息培訓幫助和良好的本地化工作，同時發(fā)展可持續(xù)發(fā)展在教育資源可持續(xù)發(fā)展的形勢下，為了實現整個信息技術的靈活發(fā)展，采用了不斷反思，不斷創(chuàng)新的理念，使更多的孩子擺脫大山的局限，利用信息教育與更廣闊的世界聯系起來，這是改變生活狀況的重要機會。

總之，最著名的西方教育家尼爾·博茲曼稱學前教育為“最重要的教育”，在當今信息時代，中國學前教育的發(fā)展將不可避免地面臨更多的挑戰(zhàn)和機遇，學校教育專家應以此為契機，確保發(fā)展學前教育信息，同時了解整個教育系統(tǒng)質量和效率的雙重提高，并改善基礎教育的原因-長期的發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王增萍.信息技術時代下我國學前教育管理存在的問題與解決方法[J].長江叢刊，2018（6）.

[2]李雪.幼兒學前教育存在的問題及解決策略[J].新課程（綜合版），2019（06）.