基于超星網絡教學平臺的藥物化學課程考核改革

吳 虹

（皖西衛生職業學院，安徽 六安 237000）

藥物化學作為皖西衛生職業學院優質課程，超星學習通網絡教學平臺課程資源已經基本建成，包括教學大綱、實訓大綱、教學計劃、實訓教學計劃、實訓及考核標準、各章節電子教案、PPT、習題庫、試卷庫、教學視頻、課程教學改革（項目教學法整體設計和單元設計）、部分微課視頻的制作。教師注冊用戶6人，學生注冊用戶1 484人，總訪問量73 011次。目前藥物化學仍然采用傳統考核方式，已不能滿足課程改革需要，課程考核改革勢在必行。

1 課程考核改革的總體思路

科學的課程考核評價體系是藥物化學課程改革的重要組成部分。以往對藥物化學的考核方法以期末考試成績+平時成績作為評價依據，這種考核方式不能真實反映學生的實際學習情況。為真實合理反映學生的實際學習情況，利用超星學習通網絡平臺，將考核方式進行改革，由以往的終結性考核轉變為過程性考核，所有考核均在超星平臺完成，學生所有成績由系統自動生成。這既是提高課程教學質量的要求，也是遵循課程學習規律的體現。采用過程性考核有利于推動教學與評價的一致性，為分析學生學習過程中存在的問題提供了真實資料數據，有助于教師與學生及時調整教學進程與學習進度，過程性考核既是師生接受檢驗的過程，也是師生自我監控的過程，有助于師生形成不斷學習、不斷反思的內驅動力。

2 課程考核改革方案

傳統的藥物化學課程考核為期中、期末進行閉卷考核，主要是對基本知識、基本理論的考查，注重學生對書本知識的記憶和理解，題型主要包括名詞解釋、結構式命名、選擇題和簡答題。課程考核內容與職業崗位聯系較少，也與教學內容改革不相適應，課題組利用超星學習通平臺對課程考核評價體系進行了改革，主要包括平時成績、兩次過程性考核和技能考核[1]。平時成績占20%，包括超星簽到、課堂互動、課前預習、課后作業、課程測驗（任務點）及課程訪問數。兩次過程性考核各占30%，過程性考核題型以選擇題為主，考核形式貼合職業資格考試，考查學生運用所學知識解決工作中實際問題的能力。技能考核占20%，主要包括基礎實驗技能考核和藥物合成技能考核。基礎實驗技能考核主要考查學生的基本實驗操作技能，藥物合成技能考核主要考查學生設計藥物反應的能力[2]，見表1。

3 課程考核改革評價的具體實施[3]

表1 課程考核成績認定方案

3.1 平時成績

平時成績占總評的20%，包括簽到5%，課堂互動5%，課程測驗5%，超星平臺訪問量5%。

3.1.1 超星簽到 課前3分鐘教師在超星學習通上發布簽到，簽到方式可分為普通簽到、二維碼簽到和手勢簽到。學生簽到按次數累計，每次課前按時簽到，簽到次數達所有課次的90%為滿分，最多不超過上限，次數未滿的按比例給分。

3.1.2 課堂互動 在課堂上，教師利用超星學習通的“搖一搖”選人回答問題，根據學生回答問題情況，教師直接通過學習通給予相應分數，也可以布置討論、問卷調查、搶答等活動，學生參與可獲得相應分數，積分達100分為滿分，最多不超過上限。3.1.3課程測驗 藥物化學課程每一章節在超星學習通上都設置任務點，共192個。學生課后需完成任務點，根據完成情況得到相應分數，未做課程任務點按0分計。

3.1.4 超星平臺訪問量 學生每學期對超星平臺藥物化學課程需完成一定的訪問量，可以觀看教學PPT、電子教案、教學視頻等。

3.1.5 課前預習、課后反饋 學生課前在超星平臺課程資源里下載教學PPT、教案等自行預習，并完成課后教師布置的作業并上傳超星平臺。

3.2 過程性考核

兩次過程性考核各占30%，成績占總分的60%，分別安排在教學第八周、第十五周進行。考核題型以選擇題為主，考核形式貼合職業資格考試，考查學生運用所學知識解決工作中實際問題的能力，有單項選擇題、多項選擇題、配伍選擇題等，考核可設置開始和結束時間、題目亂序、選項亂序等功能。

3.3 技能考核

強化藥物化學技能考核，量化評分標準，建立科學的技能考核評價體系。首先，加強平時考核，建立藥物化學實驗檔案，出勤率占5%，滿勤為滿分；其次，重視學生實驗報告的書寫，要與《藥典》中各種報告的書寫規范一致，實驗報告占5%，書寫規范、結論合理、討論充分則為滿分；再次，不但考核學生的實驗結論，還對學生的實驗能力、個性品質和科學素養等做客觀評價。實驗技能考核占10%，依據技能考核評分標準量化評分。

4 討論

（1）超星平臺教學資源建設需團隊協作完成，這就需要學院給予大力支持，后期還需不斷改進。

（2）課程考核改革后學生更加重視學習過程，學習的參與性、積極性得到提高，綜合能力得到培養；教師會花費更多時間精心設計教學，對學生的學習狀況和能力更加了解，與學生之間的溝通交流更加頻繁。

（3）加大過程性考核成績在總評成績中所占的比例，實現考核方式的多元化，既考查學生對基礎知識的理解、實踐技能的掌握和綜合素質的提高，又培養學生的學習能力，提高學生的學習效率，同時又有利于全面檢測課程教學效果[4]。

5 結語

藥物化學課程考核改革的實施，在促進教師提升教學能力的同時，也極大地調動了學生學習的主觀能動性，彌補了以往課程考核中的不足，注重過程性考核，建立了多元化的過程性考核評價體系，提升了學生的綜合素質，也得到了學生的廣泛認可[5]。一年多的實踐證明，學生學習的積極性、自主學習能力大大提高，分析和解決問題能力得到了鍛煉。