移動學習提升掌握學習理論實施效果的探討

【摘要】布盧姆在20世紀60年代提出的掌握學習理論受到許多國家教育界的認可。本文認為將該理論應用于我國的中等職業教育有顯著的現實意義，但也存在一些問題與矛盾。移動學習模式的出現可極大地克服阻礙掌握學習理論應用于常態教學的不利因素。此外，利用移動學習形成的自主學習模式與課堂教學模式相結合的線上線下混合型課堂可以有效增加學習機會，減少學習需用時間，從而提升學習效果。

【關鍵詞】掌握學習理論;中等職業教育;移動學習

【作者簡介】金寧菊，福建省福州文教職業中專學校。

通信技術與移動設備技術的迅猛發展使移動學習成為一個備受關注的話題。移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下，在任何時間、任何地點發生的學習。毋庸置疑，移動學習對于傳統學習模式的觸動是巨大的，學者們也紛紛從不同維度與視角探討了其在教學中的作用。本文試圖從掌握學習理論在英語教學中，特別是中等職業英語教學中實施效果的角度，來分析移動學習的積極作用。

一、掌握學習理論對于中等職業教育的適用性與必要性分析

在人本主義心理學興起的背景下，美國當代著名心理學家、教育家本杰明·布盧姆（Benjamin S. Bloom）于1968年提出“掌握學習理論”（Mastery Learning Theory）。該理論影響深遠，許多國家借鑒該理論進行教育制度改革或教學模式變革。“掌握學習理論”認為，學生必須在對先知知識達到一定的掌握程度，并通過測試后才能學習后續信息。如果學生沒有掌握先知知識，他們就需通過額外的學習支持（如額外的學習時間或改變教學方法）進行矯正學習，然后再次進行測試。這個循環一直持續到學習者達成教學目標，方可進入下一個階段的學習。掌握學習理論表明，教學重點應該是不同學生學習相同材料并達到相同掌握水平所需的時間。而傳統模式給予所有學生的學習時間和教學方法都是相同的。在掌握學習的過程中，師生的職責發生了根本性轉變，學生的失敗更多的是由于學校或教師的指導問題，而不是因為他或她自身能力的缺乏。因此，在掌握學習的環境中，教師的挑戰就是能否提供足夠的時間、采用不同的教學策略，使所有學生都能達到相同的學習水平（Bloom，1981）。由此可見掌握學習理論在教育觀念上重在“普及”，即力求使所有受教育者形成近似的教育效果。

目前，中等職業教育重在培育社會基層生產力，力求受教育者能夠掌握基本的職業技能，帶有濃厚的普及性教育色彩。由于入學沒有較高的門檻要求，中職學生文化基礎課整體水平較低，而且中職英語教學普遍會遇到一個明顯有別于其他學科的難題：同一個班級的學生英語水平過于參差，即水平差距問題往往嚴重于其他學科。中考英語分數從一百多分到十幾分不等，對小學初中英語知識一片空白或有大量盲區、不會說英語、不敢開口說英語的學生大比例存在。作為非母語學習，學生學習英語需要在創設的語言環境下不斷地被刺激、操練才有可能真正掌握。每周兩節課對于班級人數眾多、英語能力標準差過大、普遍缺少學法指導的學生來說，是遠遠不夠的。傳統的、以平均水平進行的教學方式常常顧此失彼，效率極為低下。

綜上所述，掌握學習理論在指導思想上與中等職業教育有很高的契合性，將該理論運用于中職英語教學具有顯著的現實意義。

二、理論與現實之間的差距——在中職教學中應用掌握學習理論遇到的問題

掌握學習理論與傳統教學在具體實施中的最大不同在于：在教學過程中頻繁地安排對學習者的評價與矯正過程。雖然在傳統教學中也存在類似的評價與矯正教學環節，如小測、講評與復習等。但掌握學習理論中所要求的評價矯正環節在次數上要更為頻繁，在工作內容上要更為復雜。這也正是導致掌握學習理論在教學實踐中難以指導常態教學，往往局限于一些探索性的試驗教學或教學展示的重要原因。筆者認為主要存在以下幾個矛盾：

1.掌握學習理論要求教學中安排大量冗余時間用于評價矯正循環與現實中英語教學學時有限存在矛盾。由于存在總學時的約束，即使學習者明顯還存在知識缺陷，一般也無法再安排學時進行矯正。

2.教師有限的精力和評價矯正循環要求的高工作量之間存在矛盾。掌握學習理論要求教師對不同接受類型的學習者安排不同類型的教學設計，并教授存在一定差異的內容。這樣的工作量利用傳統教學手段是不大可能完成的。

3.評價效率低與矯正學習時效性要求高之間存在矛盾。矯正學習需要較高的時效性，但在傳統教學中，相關評價工作主要依靠手工完成，教師對學生學習狀況無法做到實時反饋。評價效率低下，包含在評價中的矯正建議就有可能與學習者的狀態不匹配，從而造成矯正失效。

三、移動學習可有效拉近理論與現實的距離

首先，移動學習為教與學提供了良好的泛在學習環境，有利于緩解理論與實踐在學時上的矛盾。無線網絡與移動設備技術的完善使人們可以隨時收發多媒體信息，實時進行交互。面對傳統教學中遇到的學時限制問題，學生們可以通過線上平臺，利用課余時間，結合在線學習內容與在線家庭作業開展形成性評價與矯正學習。傳統線下學習中無法實現的多輪次矯正學習，在移動教學中得以實現。此外，移動教學通過碎片化學習，克服了中職生學習持續性較短的短板，使得學習總投入時間得到保證。

其次，移動學習可以提供多種教學線索，使得在矯正學習階段，多種教學手段得以并行。針對不同類型的學習者，移動平臺上可以呈現PPT課件、講義、微課視頻、3d虛擬情景、外部學習資源鏈接、內容推送、在線答疑以及群組討論等多種形式的教學內容，形成正式學習與非正式學習、個人學習與協作學習、符號傳遞與情景認知相結合的教學環境。由此形成教師的多個“分身”，在虛擬與現實結合的世界里，不同類型的矯正學習接受者可以得到不同“分身”的指導，大大壓縮了教師的實際工作量。

再次，專業移動平臺具有信息發布、專業題庫、客觀題自動批改、語音識別、成績匯總分析、學生個人學習軌跡記錄等自動功能，一方面使教師從繁重的手工作業批改中得以解脫，另一方面也使得評價反饋效率大大提高。

四、移動學習可有效提升基于掌握學習理論的教學實施效果

布盧姆與卡羅爾（John B. Carroll）都認為學習成果受學習可用時間與學習需用時間的相對值影響，其函數表達式為。

Aa為學習成果（Academic Achievement），它是學習可用時間（ta，Time Available to Learn）與學習需用時間（tn，Time Needed to Learn）相對數的函數。同時學習可用時間與學習需用時間又受到其他變量的影響，其中學習可用時間受學習毅力（pe，Perseverance，指學生愿意花在學習上的時間）和學習機會（ol，opportunity to learn，指教師提供給學生的學習時間）的影響;學習需用時間受能力傾向（ap，Aptitude，或譯為敏悟，指學生學習的速度）、教學質量（qi，Quality of Instructional Events，指教學方法是否適合每個學生的特質）和理解能力（au，Ability to Understand Instruction，指學生理解學習任務和教學流程的能力）的影響。接下來，筆者以中職《英語》基礎模塊1，Unit4-Speaking在XXX教學平臺上的教學過程為例，結合影響學習成果的因素，以表格形式分析、說明移動學習對于常態教學過程效果的提升作用（表1）。通過以上表格分析，我們可以發現：利用移動教學手段，可增加學習機會（ol），減少學習需用時間（tn），從而有效提升學習效果。

筆者在兩年多的教學實踐中，借助XXX移動教學平臺，推行自主學習模式與課堂教學模式相結合的線上線下混合型教學模式。課前，學生以觀看“微課”、參與測評、進微信討論群等方式完成自主學習;課堂上，通過交互游戲、語音模仿測評、小組平臺互評、分組競賽等一系列活動，逐步引導學生把課本知識轉化成技能應用;課后，任務設置由小組合作轉向個人學習成果匯報，促進學生進一步將所學知識內化。這種混合型教學模式提高了學生課堂活動的參與面，幫助學生形成良好的學習習慣，讓大多數學生從羞于說英語轉向敢于說英語。學生在試錯、查錯、糾錯、鞏固、拓展的過程中，實現了知識的內化，體驗了成功的喜悅。經過測評，學生英語表達的準確性、流暢度，對所學章節英語知識的掌握水平均高于傳統模式。此外，在課堂實踐中，學生們運用信息技術發現問題、分析問題、創造性解決問題的能力都得到了提升。部分學生不僅能做到“我學會”還做到了“我會學”。

五、結論和設想

綜上所述，在中等職業教育中運用掌握學習理論有其適用性與必要性，但依靠傳統教學手段難以滿足理論對于實際教學工作的要求，在學習時間、教師的工作負荷以及教學效率等方面與理論要求存在較大矛盾。移動學習技術的出現為化解矛盾提供了契機，結合專業平臺的混合型課堂教學模式可以較好地促進掌握學習理論在中等職業教育中的實施效果。但是，這種開放、動態的生成性課堂對教師也提出了更高的要求，我們只有在實踐中不斷摸索、學習，與學生在互動中互相補充、彼此分享，才能實現教學相長。此外，如果政府主管部門將專業移動平臺納入正式教學體系并標準化，則通過平臺可以進行大數據分析挖掘，進而可以總結區域內學生學習特點，為制定相關政策提供決策依據，提高決策效率與準確性。

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