關于以提高教育活動質量加深母校印記的幾點思考

劉紫瑤

摘 要 “上大學”作為人生最重要成長階段之一，留給青年無數深刻回憶。學生對母校的感情越深，說明受到學校的積極影響越多，對學生今后的發展就越有利。教育活動，是“母校印記”形成的重要途徑。教育活動開展水平高低，對學生在校期間成長的作用不可忽視，對其畢業后的長遠發展也有著潛移默化的影響。高校應正視教育活動的開展所遇到的各類問題，著力解決，提升活動質量和建設水平，促進加深“母校印記”。

關鍵詞 母校印記 教育活動 綜合發展

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.008

Abstract As one of the most important growth stages in life， "going to university" leaves countless deep memories to young people. The deeper the students' feelings towards their alma mater， the more positive influence they will have on their future development. Educational activities are an important way to form the mark of alma mater. The level of educational activities plays an important role in the growth of students in school and has a subtle influence on their long-term development after graduation. Colleges and universities should face up to all kinds of problems encountered in the development of educational activities， strive to solve them， improve the quality of activities and construction level， and promote the deepening of "alma mater mark".

Keywords alma mater mark; educational activities; comprehensive development

1 教育活動的意義

近年來，我國高等教育逐漸從“精英化”趨勢發展為“精英化”和“大眾化”共同發力的局面。如今的中國高等教育，“精英大學”作為中流砥柱，依舊領跑;地方本科和高職院校日趨壯大，為大眾人才市場輸送了主要新鮮血液。“上大學”不再像幾十年前那樣，是一個家庭幾代人都遙不可及的夢想。

即使不再“遙不可及”，大學依然是每個人一生中最重要的階段之一，意味著“長大”“成人”，是一個人開始逐漸走出家庭，準備獨自面對人生、步入社會的過渡階段。相較于高中乃至高中以前的人生階段，大學時期有相對開放的教學模式、豐富充裕的各類資源、多樣精彩的校園生活，還有相對自由的課外時間……在大學校園所學習的，經歷的，體會的對每個人今后一生都會產生深遠的影響。

事實證明，一個人在大學期間所受到的正面影響越多，愉快的回憶越多，畢業后的母校印記越深。而越是被打上深深母校印記的畢業生，越容易在職場上表現出“自豪感”“感恩心”“責任心”等正面心理特征;在生活中，同學之間的感情也會更加深厚。學生越熱愛母校，對大學經歷的記憶越深刻，在畢業后組織同學會、返校參觀、看望老師等活動的意愿越強烈，概率也就越高。相反，也有一些學校的畢業生受訪時表示對母校“沒多少可懷念的”“印象不深”，甚至有個別極端情況，因為各方原因“不想回學校”。繞開個人情況和經歷的差異造成同一所學校的畢業生對母校評價不一的角度，單在不同高校之間進行比較，筆者能看出，母校印記有深有淺。

高等教育與其余教育階段相比的一大特色就是形式多樣的教育活動。通過參與各類活動，學生的綜合發展得到促進，對母校的認識也逐步加深。高校教育活動種類多樣，琳瑯滿目。從活動的設計、開展到組織和管理，都體現著一所學校的綜合辦學水平及眼界高低。學生參與活動的體驗和收獲很大程度上鑄就了他們的母校情懷，成為伴隨其終生的母校印記。教育活動的影響力越強，學生對其印象越深刻，提及母校時的反應往往也就越強烈。調查證明，參與高影響力的教育活動，與參與者畢業后的發展呈一定程度的正相關。而那些效果不佳的教育活動，不僅不能給學生留下美好回憶或讓其取得豐富收獲，而且浪費了大量精力與時間，甚至還造成了一定程度的誤導。

2 教育活動問題現狀及原因分析

2.1 學校重視程度不夠

校園活動中，教育活動是提升學生專業技能和就業能力最為直接的形式之一，不限于課堂內外。課堂活動、畢業設計、專業類競賽、社會實踐、畢業實習、學術深造（如論文發表）等都屬于教育活動。許多高校對其重點學科建設往往最為重視，針對學生開展的各類教育活動也相對充分。專業競賽、畢業設計、學術深造等時有開展，在教師的大力指導和積極反饋帶動下，學生參與度往往比較高，與教師的互動性良好，活動對學生的綜合發展促進作用較大。但這只是部分專業甚至少數專業的情況。對于一些非重點專業，情況就大不相同了。院系從學校層面得到的重視不足，且自身重視程度也不夠，導致活動在開展期間經常呈現“沒人管”的狀態。有些活動，規模較大、水平較高，本是很好的鍛煉機會，然而院系甚至學校都未提供相應的指導培訓機制，全讓學生自由發揮，自行參與，導致學生因認知能力有限、實踐經驗匱乏，面對機會與挑戰，往往顯得不知所措，無法得到充分歷練。更有甚者，還未及做好準備，活動已結束，由此不得不“鎩羽而歸”。

有些高校院系，多年來看似在組織教育活動方面“成績斐然”，甚至一直將某單一類型活動作為學院一大特色或傳統，年年都辦得盛大熱鬧。辦出特色，辦出名氣，這當然值得鼓勵。但也有弊端，因為同一個專業，并非意味著學生就都有同樣的發展需求。過于單一的活動類型，往往只適合部分學生的興趣特長，其余學生或“望而生怯”，或“不感興趣”，整個大學生涯都只能充當“旁觀者”，無法參與其中，從而錯失成長機會。其實學生群體中，還有相當一部分人的潛力處于待開發狀態。對學院的人才培養而言，也不應將某單一種類教育活動作為“優秀學生”的惟一努力方向，這樣在不知不覺中埋沒了許多學生的潛能，不利于學生整體發展。

2.2 活動資金短缺

教育活動的開展涉及人力和物力的投入。因此學校及學院給予的財政支持尤為重要。在一些地方本科院校和重點院校的非重點學科領域，因為“財力匱乏”導致教育活動開展頻率偏低的情況時有發生。一些受訪者表示，回顧整個大學本科四年甚至加上讀研期間，只記得系里零星舉辦過一兩回教育活動，還需要學生通過明里暗里地競爭，最后才由少數人獲得。還有些院系，因為資金短缺，資源有限，甚至連活動的公平公開都無法保證，就更談不上普及推廣了。部分受訪者表示，直到畢業都根本不知道有過哪些教育活動，或只聽說過某次活動機會由老師指定給了某同學，未有公開競選環節。學生因此而心生不滿也不難理解，對學校也容易產生負面情緒。活動資金的短缺還導致活動規模偏小，可持續性較弱。一些由教師在課堂上臨時組織的教育活動，或由學生自發在課外組織的活動，受限于物資資源，只能“小打小鬧”地開展一下，并呈不可持續狀態，無法系統成長起來。更有甚者，有些學院一方面不提供財政支持，一方面又對學生提出組織、參與教育活動的硬性要求，讓學生自行解決活動經費。這使得學生不得不考慮從校外“拉贊助”等渠道解決。雖然對學生的社會能力有一定促進，但他們終究社會閱歷尚淺，缺乏鑒別能力，容易引進劣質資源，誤導自身發展。

2.3 教師參與度低

除去“和老師一起寫論文”“和老師一起做實驗”等必定有教師參與的教育活動以外，多數教師都不會認為課堂教學以外的教育活動是分內之事，也不會意識到有必要去關注或參與。的確，教師的收入、晉升往往跟教育活動的參與度沒有關聯，或關聯度較低，教師缺乏參與教育活動的主觀動力。如院系排課較多，教學任務繁重，能夠參與或者愿意參與教育活動的教師就更少了。基于這類原因，許多教育活動都成為了學生間的“自娛自樂”。一些活動由院系發起，卻全程交由學生自行開展。教師即使有所參與，也多扮演著“觀眾”角色。活動從設計到組織都無人把關。這樣雖然讓學生有充分發揮空間，有利于激發他們的創新思維，但也不難想象，沒有正確的引導和高水平的啟發，僅靠學生自身的有限認知去組織的教育活動，其對學生綜合發展的刺激必定是相當有限的，甚至是負面的。活動過程少了教師的引領和反饋，學生的方向性及成就感也會大打折扣。這樣的活動舉辦得再多，也無助于學生取得多少實質性收獲。表面上看，院系投入了人力物力，學生也耗費了時間精力，但活動效果未達預期，甚至背道而馳，學生受挫還不知該如何重拾信心。

3 提升教育活動建設水平的建議

（1）加大重視。院系乃至學校要加大重視程度，大力提升教育活動建設水平。尤其對于地方本科院校和高職院校。不僅要在重點學科上下足功夫，也要對其它非傳統優勢學科給予足夠扶持。同一所學校，院系發展水平有高有低，學科建設有強有弱，不可強求所有教學部門齊頭并進。正因為這樣，才更應該讓非傳統優勢專業的學生得到充分的發揮空間，加快學科整體建設步伐。政策引導和資金保障要到位。專業型大學更要注重這個問題，切記在不同學科間講究“親疏遠近”。既然開設了某些專業，就該讓學生得到全面發展。通過高水平的教育活動激發學生創新思維，提升綜合能力，推動專業整體水平進步。通過學生發展，促進學科發展。

（2）提高教師參與程度和參與水平。教育活動不應被看成“學生的事”。教師的職業范疇應突破課堂界限。無論課堂內外，教育活動都是師生共同成長的機會。通過參與其中，教師對學科、學生及社會的認知都會得到加深。教師由此積累了實操經驗，也有助于鞏固提升理論水平，對其綜合業務能力是一大促進。教師可參與教育活動的設計、規則制定、總結評定等環節，并由院系組織相應培訓學習，提高教師指導水平。還應對教師參與教育活動進行嘉獎認定，并一定程度將其與職業晉升掛鉤，這樣從機制上提升教師的參與積極性。

（3）突破傳統學科界限。院系在組織開展教育活動時，從概念設計上就要懷揣創新理念。人才培養不僅要“專”，還要“寬”。切記培養學生“除了本專業知識技能，其它什么都不會”。這樣的人才，在沖擊就業市場時，往往會受到致命打擊。因此，各院系間可建立聯動機制，打破學科或專業界限，合作設立教育活動。通過接觸不同學科專業的資源，學生的眼界得到極大拓寬，興趣和潛能被充分激發，對他們的綜合素質提升十分有利。畢竟，通識人才是當今高校人才培養一大重點參考方向。

教育活動是人才培養體系重要構成部分，是重要的人才培養手段，也是學校給學生留下母校印記的重要途徑。鼓勵號召學生參與高質量的教育活動，對加深母校印記，培養母校情懷極為有利。學校要從政策層面、資金層面、教師隊伍建設及活動創新建設等方面對該問題全面重視起來。相信“有所懷念”且“值得懷念”的母校必定讓學生受益終生。

參考文獻

[1] 林金輝.論社會心理因素對高等教育改革與發展的影響[J].高校探索，2001（2）.

[2] 文雯，初靜，史靜寰.“985”高校高影響力教育活動初探[J].高等教育研究，2014（8）.

[3] 郭菲.促進家庭第一代大學生參與高影響力教育活動的研究[J].教育研究，2017（6）.