PBL教學法在英語專業課程中的應用

金蒻

摘 要 PBL（基于項目的學習）顛覆了教師的主體地位，將學生置于學習的中心，這能有效的幫助學生構建知識體系和培養多元能力。本文闡述了PBL教學法的理論基礎與內涵，并以南京傳媒學院的英語專業課程“英語在線閱讀”為例，探究了PBL教學法在該課程的應用價值以及PBL教學法在“英語在線閱讀”中的具體實踐和反思。

關鍵詞 PBL 基于項目的學習 英語專業

中圖分類號：G424 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.060

Abstract PBL （project-based learning） subverts the dominant position of teachers and puts students in the center of learning， which can effectively help students build knowledge system and cultivate multiple abilities. This paper expounds the theoretical basis and connotation of PBL teaching method， and explores the application value of PBL teaching method in English online reading course of Communication University of China as well as the specific practice and reflection of PBL teaching method in English online reading.

Keywords PBL; project-based learning; English major

1 PBL教學法理論基礎與內涵

PBL（基于項目的學習）最早源于杜威實用主義的教育理念，他強調教育的中心目標是幫助學生使其生活中充滿有價值的經驗，課堂教學應該是真實生活中的問題的實驗室，學生通過解決真實生活中的各種問題，逐漸積累經驗，養成參與社會生活和適應社會生活的能力。建構主義和多元智力理論是PBL教學法的兩大理論基礎。建構主義認為知識不是通過被動學習獲得的，而是在一定的情境下通過意義構建的方式獲得。PBL教學法就是讓學習者在一定情境即社會文化背景下，以真實項目為依托，利用必要的學習資料，通過主動構建意義而獲得知識和能力。多元智力理論強調每個人都有不同的智力類型和不同的智力優勢。學生通過運用自身的智力優勢來完成一個學習項目，就意味著他們要創造性地解決問題。

PBL不僅僅是一種教學方法，這更是對以往教學模式的顛覆。傳統的教學模式中，教師占據主導地位，作為知識單一的傳輸方，教師通過課堂講授和練習幫助學生理解某個概念或掌握教學重點。而PBL教學法則以項目為主線、教師為引導、學生為主體，通過使用真實的場景，挑戰和問題，學生可以獲得在指定項目期間內自主的學習到有用的知識和技能。教師在整個教學過程中是項目的設計者，確保教學項目與教學目標的一致性以及項目的可行性;在項目進行過程中，教師不再是單一的知識傳輸器，而是通過提問和討論的方式，幫助學生發現問題以及尋找解決問題的方法。另外一方面，學生在完成PBL教學法中的項目任務時，不僅可以充分發揮自己的主觀能動性，學會更好的自我管理以及積極地尋求解決問題的方案，也能在團隊分工中，加強溝通能力和合作意識。項目的完成需要學生去開拓渠道尋找資源，制定階段性項目目標和時間表;此外，學生最終還有機會展示自己或是團隊的作品，展示的過程也是幫助學生去克服對于公共演講的恐懼心理，促進其提高語言表達能力、演講能力的過程。

2 PBL教學法在“英語在線閱讀”中的應用價值

“英語在線閱讀”是南京傳媒學院英語專業本科學生的專業核心課。本課程主要通過大量閱讀最新的英語新聞作品，提高學生英語真實性文本的閱讀理解能力、擴充學生英語詞匯量和各國文化背景知識、幫助學生熟悉英語新聞文體，培養學生新聞敏感性、跨文化意識與思辨能力，體現我院“外語+傳媒”的人才培養特色?！坝⒄Z在線閱讀”課程重視對英語專業學生多元能力的培養，因此PBL教學法在課程中具有相當大的應用價值。

首先，PBL教學法可以滿足“英語在線閱讀”的課程需求。該課程的特點在于教學內容緊扣當下熱點新聞，所選取的材料均來自于歐美各大主流媒體以及中國主流媒體的最新鮮的素材，所涉及的內容涵蓋時事政治、經濟、文化、科技、商業、娛樂、教育等生活方方面面，為學生開拓視野、了解異域文化提供了一個理想的渠道。PBL教學法可以充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生根據項目主題，借助網絡、圖書館等多種渠道自己進行信息的檢索，英文主流媒體的素材內容趣味性強，提供的語言是時下最新的新詞匯以及最實用生動，可以增加學生接觸純正英語的機會;中西方英文媒體素材的文體是多樣化的，學生在完成項目的過程中，也能接觸到不同的文體的特殊結構。

其次，PBL教學法可以幫助學生進行批判性閱讀。新聞媒體所追求的是客觀公正的報道，這是值得稱贊的目標。與此同時，當今世界的客觀現實也發生了變化，價值觀念多元化和行為及表達方式多樣化也日益突出，所以學生在英語報刊閱讀類的課程上不應局限于傳統閱讀模式下的詞匯習得和閱讀技能的掌握，而應去讀懂報刊新聞中多元化的表達或是和而不同的理念，能進行批判性閱讀。在PBL教學法中，教師作為信息的引導者，可以選擇風格不同的多家主流媒體的報道，加強學生對相關新聞事件的深度解讀;此外，教師也可以引導學生面對不同報道風格時采取小組分工的方式，由各組員去探究媒體報道的差異性，比如其中的遣詞造句、報道角度、后續跟蹤等等，從而跳出僅僅習得語言技能的英語報刊閱讀模式。

最后，PBL教學法可以提升學生的多元能力。傳統的英語專業課堂教學仍然沿用“傳遞方一接受方”教學模式，教師講解單詞和句法，學生進行操練。而“英語在線閱讀”的課程為學生營造的是多媒體的學習環境，學生以項目為中心對英文媒體素材檢索，可以幫助他們快速了解各類熱門話題的最新觀點或者是爭議性話題的方方面面，有助于培養學生的思辨能力以及觀點輸出。此外，PBL教學法還融合了小組討論，班級演示和同學及老師評價，這有助于培養學生的團結合作能力，英語表達能力，以及虛心接受他人意見并且反思的能力。

3 PBL教學法在“英語在線閱讀”中的教學設計與安排

PBL教學法通常由五個階段構成，第一階段項目任務的確定，教師可提出一個或多個項目供學生選擇，或者項目任務由師生共同商討確定。第二階段制定計劃，小組內組員共同討論項目實施的時間和步驟，提交方案，由教師提出指導意見。第三是計劃實施階段，小組成員根據自己的分工，按照項目時間表和具體步驟獨立或合作地完成任務。第四是檢查評估，這主要由學生評估和教師評估兩部分組成，師生共同討論和分析項目過程中的優點和需要改進的不足。第五是歸檔，即最終的項目作品，該作品應盡可能的具有實際應用價值。

今年“英語在線閱讀”課程借助超星平臺進行線上教學，這為PBL教學法的實施提供了優質的網絡資源和條件。按照項目教學法的5個階段，首先教師團隊以年初重點新聞“澳洲森林大火”為項目話題，借助思維導圖，啟發學生在小組討論的基礎上，確定自己感興趣的話題角度。各小組基本有5位同學組成，每組都建立了小組微信群來討論確定。比如有的小組選擇了“澳洲大火的原因與其煤礦產業的發展”，有的選擇了“澳洲大火中考拉的命運”，還有的小組則將目光聚焦到“澳洲大火中的志愿者消防體系”和“澳洲大火的碳排放對環境的影響”，各組獨特的項目角度突出了調研的深度，而每組項目角度綜合在一起，基本涵蓋了“澳洲大火”涉及的方方面面，突出了調研的廣度。

其次，各小組根據自己的選題來制定計劃，各小組均通過思維導圖說明了將如何對主題進行抽絲剝繭的分析，以及每個部分完成的時間。教師則通過微信群，對小組長所提交的大綱進行查閱和指導，在這個過程中出現的主要問題有提綱內容缺乏連貫性，選用的例子和主題關聯性不大等。教師提出修改意見，組長再將意見反饋到小組內討論，最終將修改版本再次提交教師最終確定。

然后，第三階段就是實施計劃，各小組按照組內分工，各司其職。有的小組采取的階段性任務分工，比如組員A和B是負責第一階段的信息檢索和收集，組員C是負責第二階段信息的篩選和歸納，組員D則負責第三階段的PPT制作，組員E則是最終演示PPT的內容。有的小組按照提綱內容進行分工，比如組員A、B、C、D各負責一部分的信息搜集、匯總、歸納以及PPT的制作，組員E則負責PPT的演示。教師根據各組的時間進度安排，通過小組長匯報的形式，了解各組的動態，這樣教師可以及時對拖沓的小組進行提醒，也可以對小組遇到的問題進行指導。

再次，進入檢查和評估的第四階段，各小組將最終的PPT提交任課教師并在騰訊會議平臺演示PPT的內容，教師和學生都將在打分表上對各小組進行打分，打分的項目分為三大塊，分別是PPT的制作效果、語言的組織和語法的準確性、內容的邏輯性和新聞價值性。另外，打分表上還設有點評部分，用于教師的其他組同學記錄該組PPT演示中的優、缺點等。打分表收上來后，教師算出每組的平均得分，以及PPT中的優缺點總結，再反饋給每個小組，小組結合分數和評價對項目進行小結，包括組員在項目過程中遇到的困難，解決困難的方法以及PPT不足之處的修改方案。

最后則是項目作品的歸檔，每小組根據修改建議對PPT 的內容進行修改和完善，然后將最終版的PPT以講解錄屏的形式保存為mp4格式提交給任課教師，教師應將學生的項目成果保存在課程文件夾內，該文件夾內還應包括教師所記錄總結各小組每個階段性任務完成的情況。這樣該門課程就形成了學生項目完成情況的教學檔案，對于優秀的作品，可以在學院的公眾號平臺進行展示，這不僅可以提高小組成員的自豪感，也可以鼓勵更多的同學積極參與課程相關的項目。

4 結語

PBL教學法的優勢在于讓學生在真實的情境中去習得語言知識以及其他相關的能力，學生通過獨立或是團隊合作完成項目，不僅提高了他們的英語專業技能而且也提升了學生發現問題以及解決問題的綜合能力。另外，PBL教學法成功的關鍵還在于教師的指導，教師不再大包大攬式地進行填鴨式教育，而應是領導者、管理者、幫促者，引導學生展開具體的項目實踐，提供實時的幫助。PBL教學法促進了教師角色的轉變，也對教師專業素養的提升提出了更高的要求。

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