初中歷史教學中的家國情懷教育

周建秀　羅士禱

什么樣的歷史課才是一節讓人拍手稱贊的課？在中學歷史教學教研中，常常會發現這樣的現象，被專家、學者、同仁稱贊的高大上的歷史課已經離不開以下“潛規則”：設計精美的課件、高清的視頻音頻材料、大量豐富的史料、烈度極高的小組討論、層層疊疊的問題鏈、接軌中考高考的習題訓練、繁雜的歷史學科學法指導等，已成為一節好課的標準。

筆者認為，一節高效的歷史課，應是從一個有靈魂的教學設計開始，而一節有靈魂的歷史課，則離不開德育的滲透，家國情懷的結合。如此，才能讓學生在獲得專業知識外，更重要的是使學生情操得到陶冶，人格得以完善，情感、態度、價值觀得以升華。那么，如何把家國情懷教育滲透到初中歷史教學中？本文即以九年級下冊教材《第二次工業革命》教學說開去，以求教于專家、學者、同仁。

一、寓家國情懷教育于課程整合中

歷史教學設計，要學會整合課程內容的主題，理清線索脈絡，探尋所授課程的歷史事件的核心價值，滲透正確的價值觀，即家國情懷教育。每一節歷史課都應有一個主題，體現一種價值取向（情感態度價值觀）。因為，樹立了主題意識，許多歷史教學中的疑難問題都能迎刀而解，特別是一些學生早就已經掌握了的知識，教師可以舍棄。圍繞著主題，幫助學生構建知識體系，滲透家國情懷素養，從而使歷史教學清晰，定位高遠，使學生學有所思，思而有得，樹立報國之志。

《第二次工業革命》一課教學，筆者就圍繞“創新精神，家國情懷”這一主題設計課程，嘗試通過凝煉主題，引領課堂，寓家國情懷教育于課堂教學中。為此，設計四個環節，即通過“帝國年代——歐美集體秀，帝國年代——回眸追溯源，帝國年代——科技的威力，帝國年代——傳承科技精神”，將發展、創新、奮斗連接在了一起，貫穿了全文，從而讓本課教學立意高遠。

由此，在“創新精神，家國情懷”這一主題引領下，首先創設圣路易斯博覽會情境，并讓學生寫頒獎詞，目的旨在觸發學生的創新動力和創新志向。其次，回眸溯源，借探討為何在此時開啟第二次工業革命來尋創新路徑，敲開創新思維。第三，嘆科技威力，通過感受兩次工業革命給世界帶來的影響之深、范圍之廣來助學生清楚認識，科技是第一生產力，創新是民族發展的靈魂。第四，聚焦時空，考察全球視野，工業革命對中國的沖擊，從鴉片戰爭到八國聯軍侵華戰爭等一系列的陣痛，而陣痛過后，中國開始艱難的探索與轉型，中華民族涅槃重生。第五，以科學精神傳承回歸當下，引導學生探討社會主義工業化建設的新時期，中國工業化之路何去何從，青少年學生又可以為工業化建設做什么？從而培養學生責任擔當和使命精神。

二、寓家國情懷教育于教學環節中

1.從備課著手，挖掘家國情懷教育因子

作為一線教師，應該牢記歷史學科核心素養，在備課時，需要深挖可以滲透家國情懷教育的教材因子，做到育人于無痕之中。有些歷史教材篇目具有明顯的思想教育目的，如戰爭類別的篇目，屬于顯性德育教材。還有一些教材篇目，如《洋務運動》《新文化運動》《工業革命》等屬于隱性德育教材，這些教材篇目，離不開教師的智慧，需要教師通過一定的教學手段滲透在歷史課堂中，引導學生形成自己的價值體系和鍛造必備的品格。如在《第二次工業革命》一課中，筆者通過研讀教材，發現社會劇烈變遷的背后是技術革命，技術革命可極大地提高人們的生活質量和改變人們生產的方式。在21世紀的中國，當代中學生如何從愛迪生、卡爾·本茨、萊特兄弟、諾貝爾等科學家的身上傳承科學精神，成功打開歷史的密鑰，實現中華民族偉大復興的中國夢？這就是歷史教學的終極目標。

2.從導課入手，滲透家國情懷教育理念

一個精彩的課堂導入，猶如開山之作，讓人眼前一亮，并且能迅速抓住學生的眼球，達成教學目標。在《第二次工業革命》一課中，我通過兩個情境再現導入課堂，對比第一次工業革命后與第二次工業革命后英國的國際地位出現跌宕起伏，迅速吸引學生的眼球，學生迅速開始思考：

Q1：是什么讓英國女王如此傲嬌？

Q2：是什么讓英國國際地位下降？

是科技！抓住了科技的先聲，便擁有了無盡的榮光！錯失了前沿科技，便喪失了大國地位！中國如若要不敗于民族之林，必然要抓住未來科技的先聲！

3.從“故事”出發，樹立歷史人文形象

有人的地方便會有歷史，研究歷史，必然得研究歷史中的人，初中歷史教學，更應該與歷史名人進行對話，通過時空對話，品味歷史人物的靈魂，來呼喊學生潛藏的靈魂，從而滲透歷史學科核心素養教育。傳統的“填鴨式”教學方式對于提升中考成績有一定成效，但是，缺乏家國情懷教育的滲透，學生學習歷史只知道“背多分”，歷史教材中的人文精神完全被淡化。歷史教師必須轉變教學觀念，改變教學手段，從“人文”精神出發，樹立德育形象。如在《第二次工業革命》中，我創設情境如下：

孫中山先生在美國開展革命宣傳時，參觀了美國1904年圣路易斯世界博覽會。中國的展覽場偏僻、場館窄小，展品只有瓷器、絲綢等傳統老物件，令孫中山先生感到羞愧的是，中國展品竟然有刑具、鴉片、纏足鞋……但是，參觀完西方展館后，孫中山這樣評價：“此會為新球開辟以來的一大會。”請問，孫中山先生在西方展館里有可能看見哪些新發明？

Teacher：每一項發明都充滿神奇和魅力，假設你是世博會評審團一員，請每個小組協商，推選你們心目中最佳發明或物品，并為其發明者撰寫頒獎詞。

Student1：白熾燈泡。愛迪生，是你！將自己的一生奉獻給人類，縱使生活虐你千百遍，你也默默在生活中獲取點點快樂！是你！縱使社會如此黑暗，你也毅然燃燒自己，點亮世界！

Student2：汽車。卡爾·本茨，你是給世界裝上輪子的人，從此，世界開始了狂奔！是你讓我們看到了遠方的風景，是你讓我們知道只要創造的熱情不減，奇跡就會出現！

Student3：飛機。萊特兄弟，是你們，給人類帶上了飛翔的翅膀，如靈鳥一般翱翔天際！是你們實現了人類飛天的夢想，你們是人類的驕傲！

Student4：現代炸藥。我們贊美你，我們歌頌你！五項大獎忘私利，提掖后人除新弊。你是礦山工人老板的恩師男神，你又是兩次世界大戰爆炸性武器的罪惡之魂！你被人們無限熱愛擁戴，你又被世人淺淺一恨！諾貝爾啊諾貝爾，你是全世界人的驕傲！

Teacher：進一步提問：俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功，新發明的背后，往往是艱辛的淚水與汗水。他們身上有哪些故事？

Student1：愛迪生研究白熾燈時，為尋找燈絲材料，曾用過八千多種植物纖維，試驗過二千多種耐熱材料。

Student2：諾貝爾一生擁有355項專利發明，并在歐美等五大洲20個國家開設了約100家公司和工廠，積累了巨額財富。在諾貝爾逝世的前一年，立遺囑將其財產的大部分作為基金，設立了諾貝爾獎。

……

歷史教學，離不開歷史課堂中的主角，也就是學生。在整節課中，我將學生放在第一位，通過創設情境，邀請學生擔任世博會評審團一員，推選心目中最佳發明或物品，并為其發明者撰寫頒獎詞。在這個環節里，既培養了學生的合作能力，又激發了學生的智慧與創新能力。在這頒獎詞里，體現了學生對科學家的仰慕，更激發了學生內心想要成為科學家的靈魂。而作為課堂的導航員的老師，更應當多讀書、多思考、多豐厚自身學養，掌握教學最前沿的動態理論知識，從而形成科學的教學方法，更好地引領學生前行。

三、寓家國情懷教育于課堂的細微處

歷史課堂教學離不開史實的對比。歷史學科知識點不是單一的，更不會割裂，而是縱橫交錯，繁雜而不紊亂的。因為總有一條線可以把知識點串聯成一個整體。所以，我們在教學設計里，需要指引學生找到知識點與知識點間的關聯點，從而構建完整的歷史學科知識體系。在《第二次工業革命》這一課里，筆者在導入環節就使用了對比手法，用英國女王面對第一次工業革命的成就時“榮光、榮光、無盡的榮光”與第二次工業革命后英國的國際地位一落千丈進行對比。在環節一“帝國的年代——歐美的集體秀”中，又進行了第二次對比，工業革命成果的中西對比，用西方的先進工業成果與中國的瓷器、茶葉、絲綢、清國慈禧太后畫像、女花鞋、刑具、煙槍、纏足鞋等進行對比，中國的落后可見一斑，學生無形中受到震撼，更能理解此時中國的腐朽與不堪，也更能明白1911年辛亥革命出現的必然性和偉大意義。接著，在第三環節“帝國的年代：科技的威力”里，進行了第三次對比，工業革命對中西方的影響截然不同！我先帶領學生了解第二次工業革命給西方帶來的巨大變化，再把鏡頭進行切換，放大到中國，引領學生了解工業革命沖擊下的中國的慘況，繼而引出新時代下面臨新的難題，如何振興中華？從而進行歷史學科核心素養的滲透，給學生樹立正確的價值觀。

家國情懷是中國傳統文化的重要組成部分，深究中國博大精深的歷史，都可以尋到偉大的情懷體現。培養愛國情感，樹立民族自信，將此教育深植于中學歷史教學，具有重要的實踐和現實意義。