研究生導師與輔導員協(xié)同育人效應研究

單既陽 于虹霞 南軍

摘要：研究生教育的根本任務是立德樹人。導師和輔導員因“約定俗成”的工作分工在研究生的智育教育和德育教育領域各司其職，但并未產(chǎn)生“1+1>2”的疊加優(yōu)勢，未能達到齊抓共管的效果。從厘清研究生、導師、輔導員三方教育主體的角色特征入手，通過分析導師與輔導員協(xié)同育人的現(xiàn)實困境，進而從促進優(yōu)勢和劣勢的互補、推動困境向機遇的轉變、實現(xiàn)立德與樹人的統(tǒng)一三方面，探索形成以研究生為中心的導師與輔導員協(xié)同育人效應的可行路徑。

關鍵詞：研究生教育 導師 輔導員 協(xié)同育人

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0019-03

研究生教育是一項系統(tǒng)工程，其根本任務是立德樹人。從教育內(nèi)容上看，研究生教育包括智育教育和德育教育兩個部分，二者在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務中具有同等的重要性。導師和輔導員是研究生教育培養(yǎng)的兩支主要隊伍，在智育教育和德育教育中分別發(fā)揮著各自的主要職能。二者雖工作范疇有所不同，但作為教師的育人使命是殊途同歸的，都應更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

立德樹人，德育為先。研究生德育教育工作是研究生教育的重要內(nèi)容，它的成功與否不僅關系著研究生自身能否健康成長，而且也影響著國家的前途和民族的命運。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。教育部于2018年1月制定《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，明確指出要全面落實研究生導師立德樹人職責，造就一支有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的研究生導師隊伍。

如何發(fā)揮研究生導師與輔導員的立德樹人作用，營造協(xié)同育人氛圍，實現(xiàn)智育教育與德育教育的協(xié)同互補，是研究生教育培養(yǎng)中值得深入探討的課題。

一、研究生教育中三方主體的角色特征

思想政治教育主體論認為，教育者和教育對象都是思想政治教育過程中的主體。作為研究生教育中的三方主體，研究生、導師、輔導員具有不同的角色特征。

（一）研究生的角色特征

隨著“90后”“95后”步入研究生行列，研究生群體呈現(xiàn)出不同于其他學生群體的鮮明特征。從成員構成上看，研究生群體生源構成復雜、年齡跨度較大、個性化問題較多;從思想特征上看，研究生群體創(chuàng)新意識敏銳化、價值取向多元化、心理特征復雜化;從學習特征上看，研究生群體在導師、課題組的指導下學習，學習目的明確、自我管理有序、學習的階段性和專業(yè)性較強。伴隨著國際局勢的變化、社會思潮的沖擊、政治經(jīng)濟的變革、學生特點的改變，研究生的德育教育也凸顯出多方面的問題。如研究生不同程度地存在著理想信念模糊、集體觀念淡泊、學術道德失范、知行不夠統(tǒng)一等問題，加之面臨著學業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟、婚戀等諸多方面的現(xiàn)實壓力，迫切需要在成長發(fā)展過程中進一步對其加強教育引導。

（二）導師的角色特征

我國的研究生培養(yǎng)一直貫徹導師制。導師作為學生學術科研的引路人，有著較高的科研水平和豐富的人生閱歷，在與研究生的關系方面呈現(xiàn)出權威性、示范性、全程性的特點。

1.權威性

研究生的主要壓力來源為學業(yè)、經(jīng)濟和就業(yè)。在現(xiàn)有的教育培養(yǎng)和獎助制度框架下，導師在一定程度上直接掌控研究生的學業(yè)和經(jīng)濟兩個環(huán)節(jié)，并間接影響研究生能否按時畢業(yè)和就業(yè)，由此可見導師對研究生的影響力是毋庸置疑的。

2.示范性

導師的學術科研素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、道德判斷標準、為人處事原則都是研究生學習的對象和效仿的目標。導師的日常言行會對研究生造成潛移默化的影響，進而塑造形成與之相近的世界觀、人生觀和價值觀。

3.全程性

研究生在入學時與導師建立關系的方式為雙向選擇，自此之后在導師的指導下完成課程學習、參與課題研究、發(fā)表科研成果、撰寫學位論文、進行畢業(yè)答辯，而研究生的推優(yōu)入黨、獎助學金評比、實習實踐等環(huán)節(jié)也需要在不同程度上征求導師意見，因此，導師具有對研究生教育培養(yǎng)貫穿全程的影響。

（三）輔導員的角色特征

目前我國高校均先后設置了負責研究生德育教育和日常管理的專兼職研究生輔導員，主要負責研究生的思想政治工作。輔導員以實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人為主要工作內(nèi)容，對研究生進行思想、學習、生活、心理、專業(yè)研究與實踐等方面的全方位指導。在與研究生的關系方面呈現(xiàn)出親和性、專業(yè)性、全面性的特點。

1.親和性

輔導員年齡結構較低，更貼近研究生，更具有親和力。研究生與導師一些因觀念差異、溝通不良等原因導致的問題，可通過輔導員的親和性角色作用進行疏通和緩解。

2.專業(yè)性

輔導員作為思想政治教育工作的專業(yè)化隊伍，具備較高的思政工作意識和覺悟，掌握較強的思政工作方法和技巧，部分輔導員通過專業(yè)培訓和學習經(jīng)歷取得了心理咨詢師、生涯規(guī)劃師等職業(yè)資格，能夠更加專業(yè)地開展思想政治工作。

3.全面性

按照《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》要求，輔導員的職業(yè)功能包括思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等九個方面，涉及研究生學習和生活的各個方面。因此，輔導員的功能和作用更具有全面性。

二、研究生教育中導師與輔導員協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

（一）定位認識不全面

大部分研究生導師具有較明確的協(xié)同育人理念，能夠做到關注研究生從入學至畢業(yè)的整個教育過程和研究生的學習、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)，對研究生的教育培養(yǎng)有整體性的認識和一貫性的觀念。但也存在部分導師認為自己的職責僅限于專業(yè)知識教學和學術科研培養(yǎng)，個別導師還存在著思想政治教育工作就是思政課教師和輔導員職責的觀念，對研究生的思想狀況關注較少，對研究生的思想波動、心理問題存在發(fā)現(xiàn)和處理不及時的情況。此外，部分輔導員也存在著將自己在研究生培養(yǎng)過程中的職責定位局限于思政教育和日常管理，對研究生的學術科研能力提升和創(chuàng)新精神意識培養(yǎng)重視不足、指導不夠，使對研究生的管理和引導工作與教學工作出現(xiàn)部分脫節(jié)，在一定程度上影響了研究生德育工作的成效。

（二）地位權限不對等

由于導師角色特征的權威性、示范性和全程性，導師往往掌握著研究生在學習科研上的決定權，研究生也往往更在意學術能力的提高和科研成果的取得，對在學術上造詣較高的導師存有敬畏之心，輔導員與導師進行日常溝通時也會存在底氣不足和畏難情緒。輔導員雖在角色上具有親和性、專業(yè)性、全面性的特征，但與導師相比往往年紀輕、資歷淺，在專業(yè)能力和職業(yè)技能方面也處于積累階段，尚未達到職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的程度，因此研究生對輔導員往往親近有余而重視不足。大部分輔導員與學生并無共同的專業(yè)背景，對學科和專業(yè)認識不夠深入，在進行學業(yè)指導方面心有余而力不足，這在一定程度上導致了研究生及其導師對輔導員的不信服、不認同，使輔導員從事德育教育的效果大打折扣。

（三）協(xié)同合作不充分

研究生導師和輔導員分屬教學和學工兩個系統(tǒng)，隸屬于不同的管理部門。按照以往“約定俗成”的工作分工，導師司職智育教育，包括專業(yè)知識、學術科研、創(chuàng)新實踐等，輔導員司職德育教育，包括理想信念、道德品質、綜合素質等，二者在工作范疇上有所交集但又各有側重，在工作方式上有所合作但又是獨立運作。在多數(shù)情況下，研究生導師和輔導員從各自工作目標出發(fā)，單打獨斗較多，共同合作較少，缺乏協(xié)同育人的主動意識，缺少合力育人的有效機制，存在智育教育與德育教育相剝離的現(xiàn)象，協(xié)同育人和合力育人實為“兩張皮”，并沒有產(chǎn)生“1+1>2”的疊加優(yōu)勢，更沒有達到對研究生教育培養(yǎng)齊抓共管的效果。

（四）權責機制不健全

《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》明確規(guī)定：要充分發(fā)揮導師在研究生思想政治教育中首要責任人的作用。教書和育人是導師的兩大基本職責。導師負有對研究生進行思想政治教育的首要責任。然而在實際工作中，導師在思想政治教育方面的首要責任人作用發(fā)揮并不明顯，高校對導師的評聘評價體系也相對單一，并未將思想政治教育情況作為導師的考核要素。在現(xiàn)行的導師考評體系下，學生在科研上出不了成果、發(fā)表不了論文、無法正常畢業(yè)，導師需承擔責任。而對于導師開展思想政治教育，目前尚無科學合理的、普遍采用的導師工作量化指標和評估體系。部分導師認為研究生在思想政治方面只要沒有原則性問題就行，這在主觀上弱化了導師對思想政治教育工作的重視。甚至還有部分導師反對研究生參加各類學生活動，對研究生參評獎助學金、榮譽獎勵、推優(yōu)入黨等事務不關心。在某些高校，導師制度受到功利主義的影響，原本“師徒制”的師生關系轉為“老板制”的師生關系，這種異化導致部分導師的育人目標出現(xiàn)偏差，也使育人效果大打折扣。個別導師與研究生的溝通交流僅局限在學術科研方面，對學生的思想、生活不聞不問，使研究生成了導師做學術的“雇員”和搞科研的“工具”，“導學”關系由應然的密切變?yōu)閷嵢坏氖桦x。此外，高校對輔導員的評聘評價指標類別也相對單一，缺乏結合研究生成長需求開展工作的量化評價，缺乏將思政教育融入研究生日常教學、管理、服務中的全面評價，導致輔導員開展工作的內(nèi)外動力不足，在研究生教育培養(yǎng)中的存在感不強。

三、形成以學生為中心的研究生導師與輔導員協(xié)同育人效應

導師和輔導員兩支隊伍的權責交叉形成了許多“公共區(qū)域”，雙方基于培養(yǎng)目標，堅持優(yōu)勢互補、責任分擔、資源共享等原則，協(xié)同發(fā)展并共同提升人才培養(yǎng)質量，才能達到協(xié)同育人的效果。

（一）取長補短，促進優(yōu)勢和劣勢的互補

導師與輔導員在角色特征、隊伍年齡、知識背景、培養(yǎng)目標認知等方面可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。要進行大力宣傳和深入引導，讓雙方認識到各自在研究生教育中的地位作用及優(yōu)勢劣勢，意識到協(xié)同育人的必要性。要搭建平臺，完善制度，促成雙方定期進行溝通交流，以實現(xiàn)學情信息和專業(yè)技能的資源共享和雙向流動。要建立激勵機制，鼓勵和保障導師和輔導員合力育人的實踐行為，并從實踐中總結經(jīng)驗、形成規(guī)律，推動協(xié)同育人機制的可持續(xù)發(fā)展。

（二）同行共進，推動困境向機遇的轉變

面對研究生群體成員構成復雜、思想問題凸顯、危機事件頻出的現(xiàn)實情況，研究生教育培養(yǎng)存在著廣度有限、深度不足的境遇，導師和輔導員都面臨著巨大壓力。這既是困境和挑戰(zhàn)，也是機遇和考驗。研究生教育培養(yǎng)命題的解決需要高校各相關部門從戰(zhàn)略高度轉變觀念，進一步加強導師和輔導員隊伍建設，通過改進工作方法、促進協(xié)同育人、提升工作效能，推動研究生教育培養(yǎng)從困境轉化為機遇。

（三）回歸本位，實現(xiàn)立德與樹人的統(tǒng)一

促進學生德智體美勞全面發(fā)展、適應國家和社會發(fā)展需要是衡量教育質量的根本標準。立德為先，樹人為果，二者辯證統(tǒng)一。通過構建協(xié)同育人機制，形成協(xié)同育人效應，助力立德樹人目標的實現(xiàn)，需要導師和輔導員雙方做到轉變育人觀念、改進工作方法。這與其說是進行育人機制的改革，倒不如說是雙方堅守自己的工作本職，堅持以研究生為中心，以立德樹人為目標，真正地回歸到教育工作的本位上來。

導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，應當發(fā)揮對研究生思想品德、科學倫理的示范和教育作用。輔導員是研究生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。如果向縱深挖掘，導師和輔導員的根本作用均在于“導”，在于教導、引導、指導，不僅是研究生學業(yè)上的教導者，也是研究生精神上的引導者，更應成為學生人生的指導者。

對于導師來說，除了在研究生學術科研能力方面為其提供指導和平臺之外，也要教育引導研究生堅守基本的道德觀念和學術誠信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導其積極面對困難、迎接挑戰(zhàn)。對于輔導員來說，要結合研究生成長需求，將思想政治教育融入研究生的日常教學、管理、服務中，幫助研究生合理安排日常學習生活，協(xié)助導師做好教學和科研工作，真正做到對研究生德育發(fā)展負起責來。

不論教育者的身份為何，只有立足研究生成長成才需求，堅持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學生成長規(guī)律，確立以研究生為中心的協(xié)同育人目標，構建協(xié)同育人工作機制，形成合力育人協(xié)同效應，才能更好地實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。

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責任編輯：張蕊