圖式理論，教我們以生為本

芮瓊

近期，筆者看到南京師范大學附屬小學語文教師團隊在探索基于“圖式理論”的教學，于是用關鍵詞在知網中搜索，發現除了英語學科，其他學科對此研究少之又少。

在我看來，“圖式理論”作為基礎性理論，描述起來還是比較復雜的。我理解，“圖式”應該是人的頭腦中對于“一類客體、事件、情境的認知結構”，它不僅是指對事物概念性的認識，還是程序性的認識，它是個性化的，不同經歷、不同文化背景都會影響存貯在記憶中的“圖式”。“圖式”影響著人們對信息的提取、選擇，影響人們的預測、理解與推斷，影響新的認知結構的形成。運用“圖式理論”意味著教學要著眼于學生認知發展的過程，意味著教學中要更多關注學生知識建構的相應條件與形成機制，對任何一個教學目標的達成，都要從學生出發，并不斷跟蹤其“圖式”的發展變化。

從目前已發表的在教學中運用“圖式理論”的研究成果看，英語學科最多。其中一個重要原因是他們更能理解文化背景（“圖式”）對學生語言學習的影響，更能理解語言需要在具體情境中建構的意義。其實，對于任何一門學科的新知識學習、新技能掌握，又何嘗不是如此？當我們試圖引導學生走向目標的時候，不僅僅要看到學生的準備“圖式”，還要知道，“新知識”不會以“定義”的方式直接進入新“圖式”，而是以“表征、組織和解釋經驗的模式或心理結構”存在，這就需要教師充分理解建立新“圖式”過程中學生自主建構的意義，給學生營造情境，通過充分實踐與體驗促進新“圖式”形成，并為今后繼續發展做好鋪墊。……