評(píng)課，究竟誰說了算

夏永立

評(píng)課，可以促進(jìn)教師聽課后進(jìn)行深度交流，共享教育的智慧，幫助教師更新教育理念、研究教學(xué)方法、提升教學(xué)能力，已經(jīng)成為推動(dòng)教師專業(yè)成長的一項(xiàng)重要教研活動(dòng)。然而，當(dāng)下的評(píng)課方式單一，還沒有形成一種良好的評(píng)課機(jī)制。少數(shù)教學(xué)專家的“家長式”評(píng)課，更是受到一些教師的吐槽。評(píng)課，究竟誰說了算？怎樣才更有實(shí)效？如何更有品質(zhì)和內(nèi)涵？這些都引起筆者新的思考，現(xiàn)拋磚引玉，求教于大方之家。筆者認(rèn)為，評(píng)課中要具備“三少三多”，才能給學(xué)校的教研活動(dòng)帶來更多的正能量。

其一，要少一些量化標(biāo)準(zhǔn)，多一把衡量尺子。當(dāng)前，很多地方喜歡用課堂量化評(píng)價(jià)表來衡量一節(jié)課的優(yōu)劣。許多教師會(huì)參照評(píng)分表中的量化指標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)中披著時(shí)尚的外衣，以迎合評(píng)委的需求，從而謀取高分。例如，課堂量化評(píng)價(jià)表中有現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師會(huì)刻意運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，而沒有考慮課堂的簡約和實(shí)效。其實(shí)，用最簡易的教學(xué)手段突破教學(xué)中的難點(diǎn)，恰恰是課堂教學(xué)的至高境界。每一位教師都有自己心中的好課標(biāo)準(zhǔn)，開放式、多元化的課堂評(píng)價(jià)，更能激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，從而真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者認(rèn)為，評(píng)課時(shí)要少一些框框的限制，多一把衡量教學(xué)的尺子，才能真正度量出教師課堂教學(xué)的長度、寬度和深度。

其二，要少一些話語霸權(quán)，多一些學(xué)術(shù)研討。在一些評(píng)課中，我們只聽到一些教學(xué)專家評(píng)課的高論，他們的教學(xué)觀點(diǎn)不容教師質(zhì)疑，是對(duì)教師課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威評(píng)價(jià)，直接決定了教師課堂教學(xué)的成敗。許多教學(xué)專家雖然教學(xué)理念先進(jìn)，但長期不在教學(xué)一線，并不了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，無法讓教學(xué)理念在課堂中落地生根，難以讓一線教師信服。筆者認(rèn)為，評(píng)課應(yīng)該是一場(chǎng)真正意義上的學(xué)術(shù)研討會(huì)。教學(xué)專家、一線教師和學(xué)生代表在一起進(jìn)行對(duì)話式評(píng)課，彼此分享自己對(duì)課例的獨(dú)特思考，在相互尊重中學(xué)會(huì)取舍，才能達(dá)成教學(xué)觀念上的共鳴。

其三，要少一些理論假說，多一次教學(xué)重建。在評(píng)課研討中，切不可紙上談兵，套用一些晦澀難懂的教育理論知識(shí)刻意包裝;更不能憑著自己的主觀想象，隨意捏造一些違背教育常識(shí)的理論假說，只是盲目地求新。在評(píng)課中，我們要基于課堂教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景，關(guān)注課堂中出現(xiàn)的“病灶”，提出課堂改進(jìn)的建設(shè)性意見，并進(jìn)行課堂教學(xué)的重建。“不看廣告，看療效”，要在課堂教學(xué)的再實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。

基于以上的分析和思考，筆者認(rèn)為，評(píng)課研討活動(dòng)要具備“四有”，才會(huì)真正具有實(shí)效。

其一，要有專家的高論。評(píng)課交流時(shí)，需要聽到專家的高論。專家們一般有著深厚的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，也具有很高的理論水平，是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，有著很強(qiáng)的話語權(quán)。筆者認(rèn)為，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，能高屋建瓴地引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓教師豁然開朗，解開他們的心結(jié)。在評(píng)課研討活動(dòng)中，如果有學(xué)科教學(xué)專家點(diǎn)撥迷津，為一線教師指明教學(xué)方向，就不會(huì)是“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜”。

其二，要有教師的聲音?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，教師不要自我迷戀，陶醉在自己的課堂中無法自拔，而要善于傾聽同行的聲音。評(píng)課時(shí)，要多請(qǐng)一些一線教師問診課堂，讓他們給課堂把脈。一線教師長期扎根課堂，了解學(xué)生的學(xué)情，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有許多來自實(shí)踐的真知灼見。筆者認(rèn)為，我們還可以嘗試開展跨學(xué)科的評(píng)課活動(dòng)，讓其他學(xué)科教師也參與到評(píng)課研討活動(dòng)中，真正尋找教育的原點(diǎn)，追尋本真課堂，碰撞出教育智慧的火花。通過向同行教師學(xué)習(xí)，可以取長補(bǔ)短，為我所用?？梢?，評(píng)課時(shí)要讓更多的一線教師發(fā)出“課堂好聲音”，在同伴互助中促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，形成新的評(píng)課文化機(jī)制。

其三，要有學(xué)生的建言。一節(jié)課究竟好不好，學(xué)生心中自有一桿秤。其實(shí)，學(xué)生才是教師課堂教學(xué)的最好“評(píng)委”。好課一定是從學(xué)生的心底里流淌出來的。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，構(gòu)建以學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)機(jī)制。如果學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)沒有新的收獲，再華麗的課堂也只是曇花一現(xiàn)?？梢姡谠u(píng)課研討活動(dòng)中，要多一些學(xué)生的視角。我們可以進(jìn)行課后訪談：課堂中哪些知識(shí)還沒有真正理解和掌握？哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生留下最深刻的印象？這種與學(xué)生之間的互動(dòng)式評(píng)課，可以捕捉有價(jià)值的研究資源，成為評(píng)課中的重要研討主題;教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生代表參與評(píng)課交流，讓他們也說一說自己心中好課的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)這節(jié)課的建議。從學(xué)生那里流露出來的恰恰是真實(shí)的心聲，他們的意見是教師改進(jìn)教學(xué)的“反光鏡”。衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。只有把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)真正還給學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生的點(diǎn)贊。

其四，要有自己的主見?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一位教學(xué)專家和一線教師都有自己心中好課的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于專家的權(quán)威評(píng)價(jià)，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不要盲目跟風(fēng);對(duì)于教師的教學(xué)建議，要會(huì)合理取舍，不要一味迎合。教師課后要善于聽取別人的評(píng)課意見，更要學(xué)會(huì)自我反思，要有自己的教學(xué)主見，只有這樣，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)?！拔业恼n堂我做主”，我們需要冷靜思考，善于根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特長，堅(jiān)守自己的課堂教學(xué)立場(chǎng)。

什么樣的課才是好課，可謂“仁者見仁，智者見智”。我們期盼能夠形成民主、開放和包容的評(píng)課文化，真正助力教師的專業(yè)成長。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學(xué)南校教育集團(tuán)）