集團(tuán)化背景下教研品質(zhì)提升的有效策略

成秀

所謂集團(tuán)化，即把若干單體的組織或個(gè)體集而“團(tuán)”之，使之發(fā)揮“團(tuán)”的優(yōu)勢。集團(tuán)化教研就是以集團(tuán)中心校為核心與主導(dǎo)，協(xié)調(diào)組織其他集團(tuán)附屬學(xué)校進(jìn)行的片區(qū)教研。它以“教研聯(lián)盟”機(jī)制為載體，以教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展思想為指導(dǎo)，旨在融合各校教研優(yōu)勢，在常規(guī)教研、校本培訓(xùn)、課題研究、教師培訓(xùn)、送教服務(wù)等方面開展合作交流，打造片區(qū)學(xué)校共同發(fā)展、齊頭并進(jìn)的教研平臺(tái)。實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)“著眼于需要，著眼于問題”，以日常教育教學(xué)與常規(guī)建設(shè)為重點(diǎn)，以行動(dòng)項(xiàng)目為載體，解決突出、共性問題，補(bǔ)齊各校發(fā)展短板，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、集團(tuán)化教研的實(shí)施背景

推進(jìn)教育公平，縮小校際、城鄉(xiāng)間教育的差距，是我們一直在努力的方向。師資力量不均衡是影響教育均衡發(fā)展的主要因素之一，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，城鄉(xiāng)教師年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展水平分布不合理;其二，校內(nèi)教師年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展水平分布不合理。

師資力量的均衡僅靠教育主管部門或?qū)W校是無法做到的，無法做到并不意味著我們就只能束手無策，坐等問題解決，集團(tuán)化教研就是我們廣泛調(diào)研后慎重選擇的一種應(yīng)對方式。它力求縮小當(dāng)下校際、城鄉(xiāng)間的教研差距，化解師資力量不均衡所帶來的一些學(xué)校教研水平在低層次徘徊的狀況。

二、構(gòu)建“七維度”目標(biāo)，明確集團(tuán)化教研發(fā)展方向

（一）影響區(qū)域教研發(fā)展的主要問題

我們通過座談、問卷、聽課、研討等多種方式，梳理出當(dāng)前影響區(qū)域教研發(fā)展的主要問題。

1.校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)。阻礙校本教研發(fā)展的一個(gè)重要因素是缺少專業(yè)引領(lǐng)，難以對研究中遇到困難的教師給予及時(shí)指導(dǎo)與幫助。單所學(xué)校只依靠自身資源難以為教師的成長鋪路搭橋。特別是一些布局分散、規(guī)模較小的農(nóng)村學(xué)校，由于受客觀條件的限制，以學(xué)校為單位開展教研活動(dòng)往往只能流于形式。

2.教研組缺乏合理的建設(shè)目標(biāo)及管理。當(dāng)前區(qū)域教研采取教研組的工作方式，負(fù)責(zé)人在學(xué)科教研活動(dòng)中不能適應(yīng)新課改的要求，對教研組建設(shè)沒有長期規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃。日常教研活動(dòng)主要以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏具體的教研目標(biāo)和翔實(shí)的教研措施，不能集中團(tuán)隊(duì)力量深入研究教學(xué)方面出現(xiàn)的問題，教師之間缺乏深層次的探討與交流。

3.學(xué)科課程意識(shí)薄弱。很大一部分教師對課程功能、目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)等方面的認(rèn)識(shí)不足，對核心理念的理解亟待加強(qiáng)。日常教學(xué)中把教師用書、網(wǎng)上下載的課件等奉為圭臬，這種備課方式限制了教師對課程的理解和認(rèn)識(shí)。尤其是對已經(jīng)全面使用統(tǒng)編教材的中小學(xué)三科，教師固有的、老舊的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教材解讀、教學(xué)評價(jià)等，會(huì)嚴(yán)重影響他們對核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材的理解和把握。

（二）集團(tuán)校發(fā)展的“七維度”目標(biāo)

我們從區(qū)域教育的整體健康有序發(fā)展出發(fā)，立足集團(tuán)校存在的問題，構(gòu)建起“教研機(jī)制、教師發(fā)展、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、質(zhì)量評價(jià)”的“七維度”教研發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化、提升集團(tuán)校教研指導(dǎo)力。

1.教研機(jī)制：制定并完善相關(guān)集團(tuán)化教研制度，實(shí)行教研學(xué)科負(fù)責(zé)制，打造一支“合格—優(yōu)秀—卓越”的可持續(xù)發(fā)展的集團(tuán)學(xué)科骨干梯隊(duì)。

2.教師發(fā)展：推進(jìn)名師成長序列計(jì)劃，建立一支結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科骨干教師、教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名班主任、名校長等人才隊(duì)伍。

3.學(xué)科團(tuán)隊(duì)：根據(jù)集團(tuán)校特點(diǎn)，建立由名師或骨干教師領(lǐng)銜的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，實(shí)行項(xiàng)目運(yùn)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的聚合與引領(lǐng)作用，培育良好的教研文化。

4.課堂教學(xué)：加強(qiáng)對教學(xué)中“補(bǔ)償矯正”環(huán)節(jié)的研究與指導(dǎo)，把習(xí)慣的后續(xù)性補(bǔ)課練習(xí)前移，加強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的研究，真正提高課堂教學(xué)效益。

5.教育科研：開展校級“小問題研究”，在此基礎(chǔ)上組織開展集團(tuán)校專項(xiàng)課題研究。

6.學(xué)習(xí)素養(yǎng)：推行師生大閱讀行動(dòng)，讓廣泛閱讀和深度閱讀在學(xué)科教學(xué)和學(xué)校發(fā)展中更好地發(fā)揮引領(lǐng)性作用。

7.質(zhì)量評價(jià)：進(jìn)行全學(xué)科的常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)測，并做好現(xiàn)狀分析、歸因分析、對策分析等，切實(shí)發(fā)揮以評促改、以評促教、以評促發(fā)展的作用。

三、實(shí)施“賦權(quán)+補(bǔ)位”式上層教研管理，提升集團(tuán)校教研品質(zhì)

集團(tuán)化教研的行政權(quán)與專業(yè)權(quán)是適當(dāng)分離的。在這樣的情況下，要保障跨校教研平臺(tái)的有效運(yùn)行與管理，就務(wù)必提高集團(tuán)校的自主管理權(quán)，制定有利于集團(tuán)發(fā)展的激勵(lì)政策，加強(qiáng)過程性檢測與跟進(jìn)指導(dǎo)反饋。我們在實(shí)踐中摸索出“賦權(quán)+補(bǔ)位”式教研管理模式，有效提高集團(tuán)校教研品質(zhì)。

（一）教研賦權(quán)，促進(jìn)平臺(tái)良性運(yùn)轉(zhuǎn)

在厘清集團(tuán)校各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的職能后，可賦予集團(tuán)校一定的教研權(quán)利，充分激發(fā)集團(tuán)校專業(yè)發(fā)展的自主性與能動(dòng)性。一是下放部分優(yōu)質(zhì)課、微課及課程資源等的評審權(quán)，由集團(tuán)校統(tǒng)一成立各學(xué)科專業(yè)評審委員會(huì)，制訂相應(yīng)的評審辦法，定期評定集團(tuán)內(nèi)各校的年度優(yōu)質(zhì)課、微課及課程資源等。二是逐步下放學(xué)科骨干教師、名師等的評審權(quán)，促進(jìn)集團(tuán)化教研的良性運(yùn)行和逐步提升。三是嘗試下放教學(xué)質(zhì)量檢測權(quán)，在教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展到一定層次后，制訂并完善集團(tuán)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案，引領(lǐng)教師把握學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

這樣，在集團(tuán)內(nèi)以競爭促交流，以交流帶提高，既激發(fā)了集團(tuán)校教師的教研積極性，又保證了優(yōu)質(zhì)課例、優(yōu)秀教師的示范性與引領(lǐng)性，讓集團(tuán)內(nèi)各校教師之間形成良好的競爭與合作關(guān)系。

（二）過程跟進(jìn)，確保各項(xiàng)教研活動(dòng)的實(shí)效性

教研賦權(quán)，絕不能一賦了之。賦權(quán)是為了提升教研質(zhì)量。集團(tuán)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展委員會(huì)成員必須跟進(jìn)指導(dǎo)各項(xiàng)教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋并改進(jìn)，確保教研任務(wù)的有效完成。

一是在單元集體備課、具體課例中進(jìn)行課標(biāo)及教材的二次培訓(xùn)、深度培訓(xùn)，通過“單元備課引領(lǐng)—課例研磨實(shí)踐—評價(jià)反饋跟進(jìn)”三個(gè)環(huán)節(jié)提高教研實(shí)效。二是在具體的課堂教學(xué)中落實(shí)相關(guān)研究成果的引領(lǐng)，與開展的教育教學(xué)“小問題”研究緊密結(jié)合，力求發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問題，研究一個(gè)小問題，解決一個(gè)小問題，推廣一個(gè)小成果、一種解題思路。這樣的教研就能真正從教師中來，到教師中去，達(dá)到“協(xié)作共生，協(xié)同發(fā)展”的集團(tuán)化教研發(fā)展目標(biāo)。

（三）高端補(bǔ)位，有效提升教研質(zhì)量

集團(tuán)化教研如果僅僅依靠集團(tuán)力量，容易形成教研水平低端往復(fù)的現(xiàn)象。推進(jìn)教學(xué)的深度協(xié)作、教師的有序成長，是集團(tuán)化教研的發(fā)展核心。這就需要專家團(tuán)的補(bǔ)位介入，通過高端引導(dǎo)，提升教研品質(zhì)。

1.教研人員的跟進(jìn)補(bǔ)位提升。實(shí)施教研員定點(diǎn)聯(lián)系制，每個(gè)教研員根據(jù)各集團(tuán)校的教研特色，確定一個(gè)定點(diǎn)聯(lián)系集團(tuán)校，聯(lián)點(diǎn)教研員每學(xué)年要主持示范性、提升性的集團(tuán)化教研活動(dòng)至少兩次，推進(jìn)教學(xué)的深度協(xié)作、教師的有序成長。這樣，教研人員通過隨團(tuán)教研，立足教學(xué)一線，研究問題，解決問題，以此引領(lǐng)教師加深對相關(guān)教學(xué)理論及成果的理解，加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握、對教材的解讀、對課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，進(jìn)而不斷提升集團(tuán)校教師的教學(xué)水平及教學(xué)素養(yǎng)，逐步由“借助外力”轉(zhuǎn)向“內(nèi)驅(qū)生長”。

2.專家學(xué)者、名師團(tuán)隊(duì)等的高端引導(dǎo)。我們聘請、指派相應(yīng)學(xué)科的專家、名師與集團(tuán)校對接，進(jìn)行高位指導(dǎo)、定點(diǎn)幫攜。一是聘請高校專家為集團(tuán)校特色教研團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師，以培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和成員，指導(dǎo)課題研究，幫助推廣團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)等。二是聯(lián)系省域?qū)＜覍W(xué)科教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)的提升、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。三是指定市域教育名家、名師及其團(tuán)隊(duì)進(jìn)行任務(wù)型定點(diǎn)幫攜，解決集團(tuán)校教師發(fā)展過程中的薄弱環(huán)節(jié)，通過執(zhí)教示范課、專題報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)教研、跟進(jìn)式現(xiàn)場指導(dǎo)等多種形式，促進(jìn)集團(tuán)校教師快速成長。

當(dāng)然，這種介入不能喧賓奪主，在確保集團(tuán)化教研主體性的前提下，專家學(xué)者通過對集團(tuán)教研的評測與分析發(fā)現(xiàn)核心問題，再通過高位引領(lǐng)，在課程體系、教學(xué)策略、質(zhì)量檢測等諸多方面開展更高層次的協(xié)同研究和改革，協(xié)調(diào)集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校的“共性”需求與“個(gè)性”訴求，實(shí)現(xiàn)相對差異化發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)勢共建和協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、推行“單元集體備課”核心教研模式，助力集團(tuán)校教師專業(yè)發(fā)展

在“示范引領(lǐng)—行動(dòng)跟進(jìn)”的區(qū)域教研指導(dǎo)模式下，集團(tuán)化教研應(yīng)以單元集體備課為核心的學(xué)科教研模式，發(fā)揮集團(tuán)校學(xué)科名師示范引領(lǐng)作用，通過制訂具體的教研目標(biāo)和翔實(shí)的教研措施，提升整個(gè)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平。

單元集體備課有三個(gè)目標(biāo)指向：一是單元構(gòu)建，這是當(dāng)下我們的教材呈現(xiàn)出來的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)以單元為單位構(gòu)架學(xué)科體系。二是集體研討，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、群策群力，在團(tuán)隊(duì)充分的交流碰撞中達(dá)到1+1+1>3的效果。三是自主備課，強(qiáng)調(diào)備課的深度與廣度。

自主備課是單元集體備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做得扎實(shí)，才能保證后面合作、交流環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量。所以，教師要充分研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)和要素。

單元集體備課的基本流程和各環(huán)節(jié)目標(biāo)指向如下圖：

五、完善結(jié)構(gòu)體系，有序推進(jìn)集團(tuán)校教研長效發(fā)展

集團(tuán)化教研是區(qū)域教研的重要組成部分，其結(jié)構(gòu)體系如下圖示：

當(dāng)然，這種組織結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中會(huì)不斷地改進(jìn)與完善，以求充分發(fā)揮集團(tuán)化教研的集群優(yōu)勢，達(dá)到真正的管理互通、師資共享、教研一體、質(zhì)量共進(jìn)、文化共建、特色發(fā)展。而如何打破集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校的管理、師資、文化等的相對封閉性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源區(qū)域內(nèi)均衡覆蓋、融通發(fā)展，是集團(tuán)化教研今后要著重思考研究的主題。

（作者單位：山東省威海市教育教學(xué)研究中心）