線上教學(xué)講實效點滴之處顯智慧

蘇娟萍

在線上教學(xué)中，缺少師生對話、生生對話是一種遺憾，學(xué)生顯性缺位是客觀事實。如何做到“缺位不缺學(xué)”，最大限度讓學(xué)生學(xué)有所獲，是教師落實“以生為本”理念應(yīng)思考的問題。本文試結(jié)合“贛教云”平臺推出的統(tǒng)編教材小學(xué)五年級語文教學(xué)課例，探討老師們是如何使線上教學(xué)更具實效性的。

一、組串整合，深度建構(gòu)

線上學(xué)習(xí)，隔空聽講，教學(xué)如果隨意、零碎，效果會大打折扣，因此，教師對所講內(nèi)容必須做到板塊清晰、條理清楚。就閱讀教學(xué)而言，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是有序表述的重要保障。教學(xué)內(nèi)容怎么重構(gòu)？著名特級教師薛法根說“用心才能看得見”。且看教師們?nèi)绾螐慕虒W(xué)解讀的視角發(fā)現(xiàn)文本中的諸多關(guān)聯(lián)點。

（一）以圖為介

統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊《古詩三首》一課教學(xué)中，在“解詩意、悟詩情”環(huán)節(jié)，教師以文章的兩幅插圖為媒介，將《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》兩首詩形成互文比照，使學(xué)生在比較中理解詩意，在比較中走進(jìn)“繁忙”和“悠閑”兩種不同的詩境，進(jìn)而體悟詩情。這一關(guān)聯(lián)，摒棄了“隨文教學(xué)”的套路，減少了許多重復(fù)環(huán)節(jié)，達(dá)到了高效閱讀的目的。

（二）同類組合

統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》，按“寫景—敘事—寫景”的結(jié)構(gòu)行文，在教學(xué)中，教師可以先把寫景兩部分內(nèi)容組合起來。這不是簡單將相同內(nèi)容進(jìn)行拼湊，而是站在發(fā)現(xiàn)語言特點角度上的整合。教師出示兩個寫景的例句，提問：作者想表達(dá)什么情感？你是怎樣體會到這種情感的？接下來，教師放手讓學(xué)生帶著這種方法，自主從其他寫景句子中體會情感。最后，教師將這種方法進(jìn)一步延伸到敘事部分，因為寫景與敘事是相通的。如此組合，是因為教師能夠站得高、看得遠(yuǎn)，不孤立地看待文本的任何一部分，課堂也因此層次分明，省時高效。

（三）零存整取

縱觀本次線上閱讀教學(xué)，在篇章設(shè)計上，教師都沒有走“線性設(shè)計”的路子，而是將教學(xué)內(nèi)容歸類、篩選、整合，形成幾個教學(xué)內(nèi)容板塊。如《月是故鄉(xiāng)明》一課呈現(xiàn)出“詞串識字—概述內(nèi)容—體會情感”的過程，《景陽岡》一課呈現(xiàn)出“讀通故事—概述故事—講述故事”的過程。這些板塊形成了由易而難、由淺入深、由表及里的閱讀認(rèn)知臺階，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，這樣的板塊也讓教學(xué)脈絡(luò)更清晰，營造出了更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、內(nèi)容簡約，目標(biāo)適切

課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的注意力也是有限的。因此，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。本次線上教學(xué)，執(zhí)教老師對教材、教學(xué)內(nèi)容深入研讀，依標(biāo)依本，著力于學(xué)生發(fā)展所需的核心知識，每堂課解決一到兩個亟須解決的問題，不貪多、不求全。

統(tǒng)編教材就單元整體來講，語文要素的落實是教學(xué)的核心內(nèi)容。以五年級下冊第一單元“體會課文表達(dá)的思想感情”為例，教師大抵按照“篇章頁學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)—精讀課文，講述單元核心知識點，訓(xùn)練單元核心能力—略讀課文，加以鞏固—交流互動，全面總結(jié)—語文園地練習(xí)”的流程進(jìn)行。整個單元教學(xué)一以貫之，在不斷解讀要素、落實要素中發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

在此格局下，篇的教學(xué)就能做到有的放矢、削枝強(qiáng)干。看本單元《梅花魂》一課的教學(xué)：（1）捕捉題眼，啟情。導(dǎo)入僅聚焦“魂”字，理解其意，拓展“民族魂、英雄魂”，奠定體會情感的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮標(biāo)題對學(xué)生理解文本的定向、引導(dǎo)、提示功能，導(dǎo)入即扣單元目標(biāo)。（2）通讀全文，見情。引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括事件，再關(guān)注事件當(dāng)中多次提到的“梅花”“落淚”等詞語，初步領(lǐng)會文章飽含著外祖父的思鄉(xiāng)、思國之情。（3）深入品讀，悟情。先梳理在本單元前面的幾篇課文中習(xí)得的體會情感的方法，凸顯圍繞要素學(xué)習(xí)本課的策略，然后讓學(xué)生帶著方法自讀品評、涵泳語言、深悟情感。整個教學(xué)過程緊緊圍繞單元要素“體會課文表達(dá)的思想感情”，將核心目標(biāo)分層落實。

三、講授適宜，用力精準(zhǔn)

單向授課，講授法占主導(dǎo)，而“講”是一門藝術(shù)。學(xué)生會的，講了浪費時間;講了也聽不懂的，則失去講的價值。教師如何做到讓講與學(xué)兩相適宜呢？

（一）講授重方法

會梳理文章的主要內(nèi)容，是學(xué)生必備的一項重要能力，而抽象概括對小學(xué)生來講不是簡單的事。針對這一點，在統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》教學(xué)中，執(zhí)教老師利用課后習(xí)題，將知識點進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化。出示課后習(xí)題一：默讀課文。按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題，將抽象的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“為什么借、怎么借、是否完成”，進(jìn)而以概括“為什么借”環(huán)節(jié)為示范，找到相對應(yīng)的段落（1、2自然段），然后運用“抓人物、事件”的方法對這部分內(nèi)容進(jìn)行概括。教學(xué)至此，內(nèi)容由“篇”縮小到“段”，又有明確的抓手，學(xué)生概括起來就容易多了。依此方法，放手讓學(xué)生自主概括經(jīng)過、結(jié)果部分，最后把三部分內(nèi)容合起來，就是這篇課文的內(nèi)容。扎扎實實的學(xué)習(xí)中，學(xué)生得言亦得法。

（二）講于所當(dāng)講

《草船借箭》一課教學(xué)，教師以“默讀課文，把最能表現(xiàn)諸葛亮謀略和智慧的句子找出來，讀一讀”為切入點，讓學(xué)生對課文進(jìn)行深入品讀。看下面的一個教學(xué)片段。

諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

師：你讀到一個怎樣的諸葛亮？（文本直觀感受——胸有成竹。緊扣關(guān)鍵詞“軍令狀”“懲罰”進(jìn)行品讀。聯(lián)系上文知道這是周瑜的圈套，為下面制造矛盾做準(zhǔn)備）

師：諸葛亮明明知道是陷阱，為什么還果斷答應(yīng)？

師：諸葛亮除了胸有成竹，還有不得不這樣做的原因。（鏈接資料，分析三國形勢，得出諸葛亮“顧全大局”）

這個片段，教到第三步，一個有謀略和智慧的諸葛亮形象就已經(jīng)出來了。但教師卻再向前多走了一步，“顧全大局”看似和“謀略、智慧”毫不相干，但細(xì)細(xì)想來，加了這一步，人物形象更加立體飽滿。再則，名著的閱讀更多要給學(xué)生打開閱讀的視角，培養(yǎng)一種閱讀的眼光。

四、給予空間，讓學(xué)于生

在口語交際“走進(jìn)他們的童年歲月”教學(xué)中，為讓交際真正地發(fā)生，教師拓展學(xué)習(xí)的廣度，實施多維互動，一堂課花了很多時間讓學(xué)生在班級群里交流，因此，屏幕上多次出現(xiàn)靜止的畫面。為了最大限度地克服學(xué)生交際過程無法變成教學(xué)資源的弊端，提升屏幕前學(xué)生交際的質(zhì)量，教師是做足了功課。“和大人交流童年生活的哪方面內(nèi)容？怎樣就一個問題深入交流？請聽一段錄音……”教師從多個角度，運用多種方式進(jìn)行引導(dǎo)，滲透交際方法，提煉交際要點，為學(xué)生交際搭建框架。交際效果無法現(xiàn)場點評，精心設(shè)計的評價表提供了檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，為實現(xiàn)良好交際效果保駕護(hù)航。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂解決的應(yīng)該是學(xué)生的問題，即便是線上教學(xué)，教師也應(yīng)智慧地退讓，把學(xué)的權(quán)利真正交給學(xué)生。“放聲讀讀這三首古詩”“拿起筆來寫下你的感受”“把你對這些詞語的理解和家長說一說”……一節(jié)又一節(jié)課中，屏幕上一次又一次出現(xiàn)了靜止的畫面，學(xué)生有了實實在在靜默思考、交流討論的時間。隔著屏幕我們亦能看見學(xué)習(xí)——看見學(xué)生在探究、在分享、在成長。停下來，看似簡單，可在我們的課堂教學(xué)中有時卻是那么難，殊不知，無為而為實乃大智慧也！

（作者單位：江西省鷹潭市余江區(qū)第一小學(xué)）