以培訓對象為中心的國家級高技能人才培訓基地建設(shè)研究

楊貴英

摘 要：近年來，我國高度重視國家級高技能人才培訓基地建設(shè)，各培訓基地在培養(yǎng)高技能人才的道路上不斷摸索，主要圍繞實訓場地、培訓模式、培訓體系、培訓課程、評價機制等方面進行研究，然而，不同的專業(yè)技能人才培訓對象有不同的特征，對于技能提升的需求不同，本文將以培訓對象為中心，分析各培養(yǎng)對象的特征與需求，有針對性地提出不同培訓對象技能提升培訓的側(cè)重點，助力國家級高技能人才培訓基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高技能人才;培訓基地;培訓對象;國家級

2011年，人力資源和社會保障部會同財政部等有關(guān)部門提出了《高技能人才振興計劃實施方案》，隨著各地國家級高技能人才培訓基地（以下簡稱培訓基地）建設(shè)的不斷深入，國家對于高技能人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為了提高培訓基地產(chǎn)能，達到更好的培養(yǎng)效果，需要對培訓基地的參培人員進行分析，研究其特征與需求，有針對性的制定培訓策略以及培訓課程體系。根據(jù)《國家級高技能人才培訓基地建設(shè)項目實施管理辦法（試行）》第五條規(guī)定，培訓基地的培訓對象主要包括：1.社會各類在職職工;2.在校后備技能人才;3.其他有技能提升愿望的勞動者。本文將對這三類培訓對象進行逐一分析、研究。

1 社會各類在職職工

1.1 社會在職職工特征分析

社會各類在職職工有如下特征：1.培訓受到企業(yè)的限制。在職職工生產(chǎn)任務(wù)緊，脫崗培訓難免影響企業(yè)生產(chǎn)，且職工能力提升后企業(yè)面臨著人才流失的風險，所以大部分企業(yè)對于高技能人才培訓持消極態(tài)度;2.個人自由時間較少。在職職工大部分是成年人，家庭責任重，個人可靈活支配的時間少，他們更傾向于選擇低成本、耗時短的內(nèi)部培訓和自主學習;3.對培訓內(nèi)容的要求較高。在職職工有較為豐富的工作和人生閱歷，他們對于培訓內(nèi)容的要求比在校學生更高;四是個體差異性大。企業(yè)在職職工的能力、素質(zhì)、年齡差異性大，對統(tǒng)一培訓內(nèi)容的接受能力不同，培訓難度較大。

1.2 在職職工對高技能人才培訓的需求分析

在職職工對于參加技能培訓有較強的目的性，他們希望以最短的時間開拓眼界、提高技能或者拿到職業(yè)資格證書，在不影響業(yè)績的前提下通過培訓達到升職加薪或提高工作效率的目的。此外，他們希望培訓的內(nèi)容與他們的學歷、年齡、學習能力、工作崗位等相匹配。

1.3 在職職工高技能人才培訓的側(cè)重點

（1）提高企業(yè)對高技能人才培訓的支持力度。為了提高企業(yè)送職工參加技能提升培訓的積極性，各培訓基地要開發(fā)出企業(yè)真正需要的高技能人才培訓內(nèi)容、方式方法，更要站在企業(yè)的角度，通過與企業(yè)深度融合、進企業(yè)開展專項培訓等方式，為其解決培訓與生產(chǎn)的矛盾問題;（2）提高培訓效率?？梢越Y(jié)合互聯(lián)網(wǎng)課程、電子資源，使參培對象可以利用碎片化時間自主學習，縮短脫產(chǎn)培訓時長;（3）制定差異化培訓課程體系。每一個培訓班都要以培訓對象為中心，在培訓前對培訓對象的需求進行調(diào)查研究，然后有針對性地制定培訓課程體系、開展培訓活動。

2 在校后備技能人才

2.1 在校后備技能人才特征分析

在校后備技能人才有如下特征：（1）在校后備技能人才主要為職業(yè)院校的學生，他們沒有太多的社會活動和家庭責任，可以用于提升職業(yè)技能的時間較為充裕。（2）在校后備技能人才社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗不足，對自我的認知不足，大部分對職業(yè)規(guī)劃及人生規(guī)劃沒有明確的方向，不管是從職業(yè)技能、還是從業(yè)素養(yǎng)方面，都有較大提升空間。

2.2 在校后備技能人才對高技能人才培訓的需求分析

在校后備技能人才希望通過技能培訓，拓寬自己的眼界，獲取有含金量的職業(yè)資格證書，提升自己的綜合素質(zhì)，提高自己的就業(yè)競爭力，能在同齡人中脫穎而出。

2.3 在校后備技能人才高技能人才培訓的側(cè)重點

（1）加強培訓基地與校企的聯(lián)合。培訓基地要與學校、企業(yè)合作，為職業(yè)院校的教師提供與企業(yè)交流學習、協(xié)同育人的平臺，調(diào)查學校對學生培養(yǎng)的需求，企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，為職業(yè)學校補齊人才培養(yǎng)短板，達到合作培養(yǎng)的目的;（2）強化參培人員從業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。對職業(yè)院校學生要強化從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力等綜合性培訓，將法治觀念、工匠精神、職業(yè)道道、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到職業(yè)技能培訓中，提升參培人員的職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3 其他有技能提升愿望的勞動者

3.1 其他有技能提升愿望的勞動者特征分析

其他有技能提升愿望的勞動者主要包括：城鄉(xiāng)未繼續(xù)升學的應(yīng)屆初高中畢業(yè)生、社區(qū)未就業(yè)青年、退役士兵、失業(yè)人員、監(jiān)獄服刑人員等。他們一般是由政府予以補貼、組織其參與培訓，目的主要是為其解決就業(yè)問題。這類人員大多家庭經(jīng)濟困難、學歷層次較低、學習能力較差，他們通過短期培訓達到高技能人才水平的難度較大。

3.2 其他有技能提升愿望的勞動者對高技能人才培訓的需求分析

這些有技能提升愿望的勞動者以掌握職業(yè)技能，從而能勝任某一工作崗位為目的，他們希望通過培訓獲得一技之長，能在社會上安身立命。由于學習能力、綜合素質(zhì)的影響，職業(yè)技能培訓的難度要有針對性的降低。

3.3 其他有技能提升愿望的勞動者高技能人才培訓的側(cè)重點

（1）堅持市場需求導向。培訓基地應(yīng)調(diào)查目前市場急需、緊缺的崗位，根據(jù)崗位對人才的技能需求進行培訓，促進參培人員順利就業(yè);（2）加強與企業(yè)、政府的合作。培訓基地要積極的與企業(yè)、政府的人力社保部門溝通協(xié)作，為參訓人員尋找就業(yè)機會，向企業(yè)定向培養(yǎng)人才，針對企業(yè)的具體工作崗位制定培訓課程體系。這樣既實現(xiàn)了參訓人員的技能提升，又達到了良好的社會效果，提高培訓基地的社會影響力。