引導小學生讀懂一篇文章

黎肖瓊

【摘要】讀懂一篇文章，是小學語文閱讀教學最本質的目標。何謂“讀懂”？“懂”要用課程標準去量度，“讀”要用教學規律去規范。本文透過對《語文課程標準》的剖析以及對教學規律的探索，把教學過程構建成三個層面，使閱讀教學目的性更強，更扎實有效。

【關鍵詞】讀懂;階段性目標;層層深化;表層;由表及里層;里層

讀懂一篇文章，是小學語文閱讀教學最本質的目標。“讀懂”中的“讀”是手段，是方法，“懂”是目的和要求。怎樣讀，如何才是懂，這個問題看似簡單，但操作起來卻千差萬別，并且各有解析。甚至一些隨意性的教學也有它振振有詞的道理。多年來的教學實踐使我深刻地領悟到，如何才能讀懂一篇文章必須落實“讀懂”這兩個字的本質含義，即“懂”要用《語文課程標準》去量度，“讀”要用教學規律去規范。否則，教學便會陷入隨意性，或者東撿一點，西拾一些，猶如漂在水面上的浮漂，隨波逐流，貽誤了的是學生。

讀一篇課文要讀懂什么呢？《語文課程標準》提出了明確的要求。新課標把小學語文要達到的階段目標分為五方面。我們可整理歸納如下表：

表中，階段性的閱讀要求是隨著年級的上升而呈縱向發展的。以高年級綜合性閱讀一項的“揣摩文章的表達順序”為例，它的教學要求由隱性到顯性逐步上升：

低年級由于課文都是淺近的童話、寓言、故事，課文不長，內容相對比較簡單，故要求能“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這里，“向往”和“關心”是情感上的目標，掌握“人物和事件”是學習的能力上的目標。要能“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”就必須熟悉課文，能說出人物和事件。要說出人物和事件，就要能說出童話、寓言、故事的內容，而關鍵就是掌握課文的表達順序。

中年級在把握文章的整體上有兩點要求，一是內容：要求能初步把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意;二是思想感情。兩者都是只有熟悉了課文內容才能達到的。前者是邏輯思維，課文的表達順序就是思維的邏輯。掌握了表達順序才能把握文章的主要內容，復述作品的大意。

高年級明確提出“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”

掌握了階段性的縱向發展的能力要求，我們在教學中便能有針對性地循序漸進地引導學生讀懂。在教學策略上，采取由扶到放的方法：低年級多給予方法指導，中年級多給予啟發感悟，高年級多給予揣摩思考;在教學過程上，如何引導學生真正讀懂一篇文章呢？根據由淺入深的教學規律，把教學過程構建為三個層面，進行由表及里的層層深化，使教學要求逐項得到落實。

一、表層：初讀課文，整體感知

表層是文字。學生要了解一篇課文的內容，一般必須經過“兩次”的全文閱讀。一是初讀（自由讀），借助生字拼音，試讀課文。要求能正確地讀通全文。二是教師范讀。有兩個目的：一是通過教師正確流利有感情的范讀，讓學生再次感知課文，知道內容大意;二是學生在聚精會神的聆聽中自覺地糾正自己在第一次試讀中的錯誤讀音，達到會讀。完成了這兩次讀，學生字音讀準了，句子讀順了，對課文也有了“表層”的認識。這一層次的讀，學生進入新的知識境界，很有興趣。需要強化的是檢查學生生字詞的掌握情況，并提出難讀難記的字詞加以鞏固，同時還要引導學生能說出課文的大意。由于是“表”，這一層所花的時間不多，但必須抓緊。

二、由表及里層：整體入手，了解文章的內容和順序

“由表及里”是由文字向課文的內容和形式過渡。這一層的讀是默讀或略讀，通過默讀把學生的思維引向歸納。歸納什么？歸納課文的主要內容和梳理課文的寫作順序。

課文的主要內容和寫作順序都是整體性的思維。每一篇課文都有它的內容體裁和布局謀篇的思路。有按事情的發展順序去寫的，也有按時間、地點的轉移順序來寫的;有按照總分（或概括與具體）的思路去寫的，也有并列去寫的，還有按照人物的感情變化去寫的。只要老師從課文的特點出發，從學生學習思維的角度考慮，就一定能站在全文的高度，設計出提綱挈領的問題來，幫助學生弄通全文各段的有機聯系。如，部編版六年級上冊的《丁香結》不好理解，可以提出：默讀課文，文中哪些自然段寫丁香花，從哪些方面寫丁香花？哪些自然段寫丁香結？如此一來，學生能迅速捕捉到文中1-3自然段寫丁香花，分別是城里的丁香、城外的丁香花、斗室外的丁香花;4-6自然段由丁香聯想到丁香結，繼而表達作者的人生態度。當課文的寫作順序清晰之后，文章的主要內容不難歸納，重點內容便容易確定，文章所表達的思想感情也就呼之欲出。由表及里的學習為進入課文深層次的文本閱讀打好基礎。

三、里層：品讀段句詞語，完善閱讀感悟

經過表層、由表及里層的初讀、范讀、默讀，層層深入，進入到閱讀教學的精讀部分。教學方法教學手段可以多樣，但教學規律必須遵從：段不離篇、句不離段，上下關聯。

1.段不離篇。從全篇著眼，把自然段的教學置身于課文的結構順序中

（1）用文路貫穿自然段，明確該自然段的作用，采取詳略不同的導讀。

（2）抓重點段。重點段的內容較豐富，段中有層。抓重點段的教學既要抓內容，還要抓這些內容的表達順序和表達方法。

如，部編版五年級上冊的《落花生》圍繞花生寫了種花生、收花生、嘗花生和議花生四個部分，前三部分可以輕輕帶過，重點研讀議花生部分，在讀讀想想議議的過程中理解花生的好處，感悟借物喻人的寫法。

（3）抓典型段，扶放結合，舉一反三。凡是結構相同或相似的段，可先學一段，然后引導學生依法理解其他段。

這是低年級課文較常見到的，但細細研讀一下，高年級課文中也不乏出現。如，部編版五年級上冊《白鷺》6-8自然段描繪的三幅優美的圖畫，《什么比獵豹的速度更快》第2-8自然段結構大致相同，也可以采用這種扶放結合的教學方式。

2.句不離段。一段文字往往有幾層，有多少層便有多少個句子。不管低、中、高年級，都要結合上下文去理解句子和詞語。低年級著重理解詞語意義，中年級除了理解詞語意義外，還要體會關鍵詞的作用，高年級擴展到理解有關詞句的內涵，體會其表達效果。其中，句子的組成方式往往在教學中有畫龍點睛的作用。

舉兩個例句：

①一年級《烏鴉喝水》：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

理解生詞“漸漸”，把上下句聯系起來，（因為）一個一個地放進去，（所以）瓶子里的水就漸漸升高。（點一點因果的關系，能加深理解）

②六年級《青山不老》：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。

理解老人創造的奇跡，把上下句聯系起來，先具體地說，后概括地說。

《語文課程標準》中的體會文章真情實感，感受作品中生動的形象和優美的語言，領悟文章的表達方法等要求，通過這種上下聯系的教學都能較好地得到落實。抓住句不離段，掌握段的內容和結構特點，就會使詞句教學變得有重點，變得生動活潑，避免段段串講，句句分析的漫無宗旨的教學弊端，使閱讀教學更扎實，更有實效。

從朗讀、默讀、范讀、誦讀等入手，從文章特點入手，理清布局謀篇，品悟遣詞造句，由淺入深，由表及里，層層深入，才能讓學生真正讀懂一篇文章。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.