提高小學數學課堂提問的有效性探析

徐道利

【摘要】隨著教學改革不斷深入，教學活動中越來越重視師生之間的互動，教師的提問與學生的回答、討論以及反饋成為重要的教學環節。對比分析近年來小學數學課堂，教師所提的問題五花八門，但存在著許多不容忽視的問題。筆者從課堂提問的有效性，談談對課堂提問的根據、適度、方法、趣味等等幾個方面的一些看法。

【關鍵詞】課堂提問;有效性;根;度;法;生;趣

隨著教學改革不斷深入，教學活動中越來越重視師生之間的互動，教師的提問與學生的回答、討論以及反饋成為重要的教學環節。對比分析近年來小學數學課堂，教師所提的問題五花八門，但存在著許多不容忽視的問題。例如，部分教師以為提問越多越能營造濃厚的學習氛圍，學生的主觀能動性會越強，越有利于達到教學目標，從而，部分教師設計出許多“怎么樣”“對不對”“是不是”等等，啟發性不大的瑣碎的問題，其實教師一問一答式地牽著學生向前“走”，看似熱鬧，實質是用另外一種“問”的方式將知識灌輸給學生，而學生看似全心投入學習，實質是機械地接受定式思維，沒有正真地動起來。正如涂長順教師所說，教學由只是由原來的“填鴨子”變成了現在的“問鴨子”。

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！睌祵W課堂教學學生的實質參與怎樣，影響教學效果，取決于教師的提高效果，因此，我們每一位教師要尤為重視。筆者從課堂提問的有效性，談談對課堂提問的根據、適度、方法、趣味等等幾個方面的粗淺看法。

一、問中有“根”

課堂提問是教師為了達到教學目的而設計的形式多樣的教學活動。因此課堂提問的根據是什么，目的是什么要明確，應盡量避免與教學內容無關的隨意提問。提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，突出教學的重點，突破教學的難點、思維的開拓點。筆者曾經聽過一節課題為“9加幾”的公開課：教師以媒體課件展示出一幅學生正在操場參加學校運動會的畫面，豐富多彩的畫面上有學生參加賽跑、跳繩、踢毽、跳遠等項目比賽，還有一部分學生在為運動會助威吶喊。教師提問：“同學們，你看到了什么？你想提出什么問題？”生1：“我看到，在操場上，有很多小朋友參加學校運動會。我想問：你們最喜歡哪個項目？”教師面帶微笑地請他坐下，接著問：“還有嗎？”生2：“我想問：賽跑和跳繩的人數一共有多少？”第三個，第四個學生分別說出了自己看到的畫面內容和提出的問題，但沒有一個學生的問題與課題“9加幾”相關。教師接連問了幾個“還有嗎”之后，部分學生仍然興高采烈地回答，但教師開始急了，表情也變了， 最后教師只好自己提出問題：“同學們，你們看到地上有幾盒飲料，喝了幾盒飲料？一共有幾盒飲料呢？”而此時已經上課10分鐘。其實，教師讓學生自己發現問題、解決問題是比較好的教學理念，但教師設置情境問題要到位，要適時引導學生，千萬不要放任學生漫無目的地提問，否則，教學主題就會偏，浪費緊張的教學時間。

二、問中有“度”

提問的根本目的在于發展學生的思維，要發展思維，就要提出能夠位于學生思維的“最近發展區”的問題，淺顯而隨意的提問不能引起學生的興趣，學生們隨聲附和的回答不能反映出他們思維的深度;超前而深奧提問又會令學生不知所云，從而難以讓學生生成有力度的思維。教師在備課時一定要考慮清楚問題的深淺度。只有提問適度，坡度恰當，才能引發學生的認知沖突，生成和發展學生的思維。

對于重點難點知識，設計一些復合型提問，注意提問的層次序列，由數學嚴密的邏輯性決定，也是學生的認知規律所要求的。如，在教學小數乘法有這樣一個例題：

花布每米1.5元，買0.5米和0.82米各用多少元？

例題展示了乘法的算理，是本節課教學的重點。如果直接讓學生試算，可能沒有幾個同學能正確計算，即便計算出來，也說不出其所以然。

為此，在教學過程中，筆者讓學生自學并設計了如下幾個有梯度的問題：

（1）計算1.5×0.5的積，可以轉變成求什么乘什么的積？

（2）1.5是怎樣變成15的？0.5是怎樣變成5的？

（3）15×5的積與1.5×0.5的積對比有什么變化？要得到原題的積應該怎么辦？

（4）1.5×0.5的積是幾位小數？

學生經過教師有梯度的問題啟發，大部分學生都能自學理解題目中的算理，從而達到較好的教學目標。

三、問中有“法”

課堂提問時要注意不能純粹為了問題而問，針對不同類型、不同目的的問題，我們要講究方法，努力達到事半功倍的效果。

一位年輕教師在教學“異分母分數加減法”，通過生活實例引出1/3+1/2后，提問：“這兩個分數有什么特點？”有的學生回答：“兩個分數的分子都是1。”還有的學生回答：“兩個分數都是真分數。”顯然，這樣的提問并不明確，學生的回答也難以達到教師的提問意圖。如果提出的問題修改為：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的兩個分數能不能直接相加？為什么？”修改后的提問既指向明確，又問到了知識的關鍵之處，大大幫助學生理解異分母分數加減法為什么要通分的算理。

提問是為了引導學生積極思維，只有明確具體的問題，才能為學生指明思維的方向。

四、問中有“生”

教育要面向全體學生，是素質教育的一個重要思想之一。培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，讓所有學生都感受到教師的關注、期待，推動每個學生更主觀能動地進行思維活動，營造一個主動積極的集體思維氛圍，是教師在課堂教學中努力推進的方向。讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅，選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣和能力。在提問時，簡單的判斷題、記憶性知識知點問題留給中下生回答;將總結性、推理性等有難度的問題讓優生回答。另外，鼓勵是一種積極的交流方式，它能使學生了解到教師在認真地聽他講話，并希望他繼續講下去。教師在學生回答問題后進行適當的鼓勵，以重復語句作為鼓勵學生的一種反應，是一種很有效的反應方式，如，“噢”“嗯……嗯”“后來呢”或“是這樣”等，這可以表明教師對學生所說的話中關鍵詞語的注意。通過這樣的鼓勵，可以強調對方所講的某部分內容或引導學生進一步講下去。同時，教師要注意運用身體語言，如，點頭示意、專注于對方的神情和姿勢等，這也是對學生的回答表示一種無聲的肯定和鼓勵。

五、問中有“趣”

小學生的心理特點是自尊心強、好玩、好奇、好強。設計提問時要充分考慮這些特點，提問時盡量用不同形式的游戲、故事、活動等，引發學生興趣，不要故意設計令學生歧義、令學生難堪的問題，影響學生自尊心，課堂提問應以教材為基準，選取學生感興趣的重點，力求提問新穎，讓學生形成學習的內驅力，使學生喜聞樂答，促進課堂的“互動生成”。

總之，在教學實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力和質量，與此同時，也要培養學生提出問題和發現問題的能力，這樣才能真正提高課堂效率。

參考文獻：

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