“春之花”引領學生全面成長

于溟慧

項目學習是一種以學生為中心的教學模式，是學生從真實世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復雜的、來自于真實情境的主題，以小組方式進行周期較長的開放性探究活動，并最終達到知識建構與能力提升的一種教學模式。近年來，我校積極實踐“春之花”項目學習，有效促進了學科融合，推進落實“五育”并舉，致力于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人才。

項目學習屬于研究性學習的范疇，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題的能力。“春之花”項目學習啟動之初，便充分汲取師生的智慧，結合不同學科、不同年級段的特點，進行項目設計。如何結合實際開展綜合實踐活動？如何挖掘德智體美勞“五育”因素？我們經過多次研究與實踐，組織了一系列活動，使學生在實踐體驗、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

尋找春天。在春天，我們讓學生去田野里觀察、尋找、辨識、詢問、記錄，紫花地丁、阿拉伯婆婆納、打碗花、刺兒菜……學生發(fā)現(xiàn)，原先不曾留意的路邊、田埂、道旁，卻藏著那么多的秘密。

主題閱讀。項目學習期間，學校推薦學生閱讀了《花的時鐘》《花朵的秘密生命》《花婆婆》《家門口的四季花草課》《彩虹色的花》《和科學一起玩——鮮花爛漫的春天》《弗洛拉的花》等一系列以“花”為主題的圖書，讓學生在書本中探求、在閱讀中感受、在分享中碰撞、在交流中體會。

感悟生命。我們舉辦一人一花種養(yǎng)比賽，要求學生記“養(yǎng)花日記”，記錄下從種子發(fā)芽到成株甚至開花結籽的發(fā)現(xiàn)與驚喜、失敗與反思，讓他們用心了解、呵護花草，感悟生命的意義。

專題探究。學生根據自己感興趣的專題，小組分工合作開展關于花的小研究，“木本花圖譜”“草本花圖譜”“花與茶”“花與美食”“花與中藥”“名人與花”“成語里的花”“詩詞里的花”……孩子們走進圖書館，打開網絡，走訪中藥店、餐館、茶室，詢問師長、醫(yī)生、專家，真正地在“在學中做，在做中學”。

動手實踐。科學老師帶著學生把鮮花制作成“永生花”，用花瓣和皂基制作成精油皂，用野花制作標本。美術老師帶著孩子們手繪花T恤，彩繪石頭花，雕刻菜花……體育老師帶著學生編排“百花搖曳”曳步舞、《花兒朵朵開》團體操，音樂老師教唱有關花的歌曲。

成果展示。我們舉辦了項目學習匯報展示活動——百花節(jié)游園。師生游“花廊”，競猜花名;看“花鐘”，了解花開報時;賞“花傘”，趣猜花的謎語;信手涂鴉，體驗“石頭花趣”;插花、雕花，品鑒花藝;品“花餅”、對“花詩”，怡心怡情怡性。

我們通過項目學習的開展引導學生過一種豐富有趣的生活，既能打破學科壁壘，引導學生深度學習，又能讓學生學以致用，在知行合一中提升綜合素養(yǎng)。

（責 編 帕 拉）