誦讀叩擊詩歌靈魂　重回有味語文課堂

王雙鳳

《大堰河——我的保姆》是《語文》必修一第一單元的第3課，在這個單元的課文中，《沁園春·長沙》是寫壯景抒豪情，在品讀的時候學生很容易進入到詩的情境中去;《雨巷》營造了一種凄婉迷蒙的意境，詩味十足;《再別康橋》以其獨特的音樂美、建筑美、繪畫美讓學生沉浸于康河的柔波里，徜徉在詩人那輕靈灑脫、又眷戀不舍的情感世界中。唯獨《大堰河——我的保姆》以其別樣的背景、別樣的風格卓然獨立，該詩風格的巨大反差使學生突然間找不到詩歌的韻味和美麗。

面對這樣一篇處于特殊位置、風格獨特的課文，我一開始就抓住這首詩與其他詩的不同點作為切入口，將這是一首敘事詩作為解讀詩歌的鑰匙，先理清詩中的敘事內容和線索，再去探尋詩中的情感、人物形象。但這樣一首詩講完之后，總覺得蒼白而貧乏。如詩中大堰河的人物形象，學生很容易就能找出一些詞：勤勞、善良、樂觀、質樸、博大、默默無聞、忍辱負重、任勞任怨、平凡而又偉大，雖說這一形象能用這些詞匯去表達，可我總覺得這是在給這個人物形象貼標簽，而對詩中的情感體驗卻是蜻蜓點水，學生的品味不足。

為了抓住“情”這一詩的內核和靈魂，我在重新上《大堰河——我的保姆》這一課時，顛覆了原來的構想，不再抓住這是一首敘事詩來作為解讀詩歌的鑰匙，而是把美讀作為進入詩歌情感內核的一個契機。

一、創設情境，為美讀蓄勢

要美讀，離不開一個情感的創設、蓄積過程，沒有情感的創設和蓄積，美讀就只能是一種奢望，讓人無法企及。因此，第一個環節便是“利用背景，創設美讀情境”。我先請一個同學結合自己在課外所查資料介紹詩歌的創作背景，然后老師補充并拋出問題渲染情境：“大堰河，雖然只是一個地位卑微的乳母，但大堰河卻以她博大的胸懷接納和呵護一個倍受冷漠和歧視的乳兒，那濃于血緣的乳汁和乳兒緊緊相連。時光荏苒，歲月不再，乳母漸漸蒼老，凄涼逝去，身陷囹圄日益茁壯的乳兒啊，會呈給不是母親勝似母親的大堰河一首怎樣的贊歌呢？”這一情境的創設，既為課堂定下下了一種抒情的基調，同時又激起了同學們朗讀的渴望。

二、以身示范，為美讀引領

有了這種抒情的氛圍，有了同學們躍躍欲試的朗讀激情，順勢進入“投入情感，嘗試美讀全詩”這一環節。這一環節既可讓學生整體感受全詩的內容，又可使學生初步去探尋觸及“情”這一詩的內核。當然，就這樣的話，學生還不能達到美讀的程度，也還無法深入品味“情”這一詩的靈魂。學生對自己的朗誦也還不太滿意，在這種情勢下，老師進行范讀和點撥，推進第二個環節“聲情并茂，示范引領美讀環節”。這一環節能掀開觸摸詩歌內核靈魂的冰山一角，讓學生直接感受到詩中的美，同時更激起他們美讀的渴望。情已到此，學生對這首詩不再是興趣全無，而是有進入詩中情境的強烈渴望。這時，全盤放開，讓學生“自主選擇，個性美讀詩歌”。此時的讀就不僅僅是讀，而是在品了。

三、反復吟詠，讓美讀入境

每一首詩歌、每一篇作品都傾注著作者的飽滿情感在其中。要讓讀者與作品產生共鳴有兩個原因，一是作品本身具有深刻豐富的思想感情和強烈的藝術魅力，二是讀者的期待視野中必須含有與作品相同或相似的思想見解與情感體驗。現代中學生生活閱歷有限，經歷的情感與體驗很多與文學作品有較遠的距離，反復吟詠就成了溝通作為讀者的學生與文學作品之間距離的有力橋梁。

1.反復吟詠，讓美讀入境，品詩歌音韻美。文學作品尤其是詩歌，都講究音韻，反復吟詠可以領悟其中特有的韻律感和音樂美，同時在韻律感和音樂美中去品味作品詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，在緩急、曲直的語調中，融入自己的感情，充分品讀作品的音韻美。

2.反復吟詠，讓美讀入境，品詩歌形象美。文學作品尤其是詩歌，不僅有音韻美，還有詩情畫意美。在反復吟詠作品時，可以讓讀者置身詩境，并借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一呈現在自己的腦海中，既讓抽象的文字轉化成鮮活靈動的形象，又讓學生進入詩境拉近了讀者與作品之間的距離。

3.反復吟詠，讓美讀入境，品詩歌情感美。作者與讀者的產生共鳴，終極碰撞的是讀者的內心世界與作品中描繪表現的情感主旨，當兩者碰撞之后將會讓讀者的內心世界和作品中表現的情感都變得更加豐盈與厚重，若能達到此境，可謂是讀者之幸，也是作品之幸，反復吟詠是成全讀者與作品兩者之幸的有效途徑，這樣的語文課堂才是有語文味的語文課。

例如《大堰河——我的保姆》7、8兩節，進一步寫大堰河的勤苦和仁厚。文中一連用六個排句寫她在地主家中，什么都干，絕無空閑，為了養家活口，她不辭辛勞，總是“含著笑”去勤快地干著一切。若能以一種既贊美又心疼的語氣來反復吟詠這六個排句，既能感受到詩歌中的節奏音韻美，也能讓人物形象變得生動可感，同時還能由衷地感受到作者給予大堰河的高度贊美。在學生反復吟誦的過程中，人物形象、情感已了然在心，大堰河已經是一個血肉豐滿的人物。在情感充分品味的情境下就可水到渠成地“歸納領悟，再次美讀全詩”了。

整堂課通過美讀，品到了血肉豐滿的人物形象;通過美讀，品到了詩人采用排比反復抒發的澎湃激情;通過美讀，品到了這首看似詩味不足，卻充滿形象美和情感美的魅力詩章。

古人曾說：“詩讀百遍，其義自見。”但在當前語文課堂教學中，我們多了些急功近利，少了些回歸詩文的本真規律，寧愿花更多的時間去把教材和高考考點對接，也不愿意花時間去等等被我們遠遠甩在身后的詩文涵詠與品味。于是乎，語文課堂缺少了語文味，語文課上培養出來的學生有相當一部分是文學作品審美的盲人。

回歸富有語文味的語文課堂，重拾被我們遺忘的誦讀就是一個重要途徑。當然，誦讀不是無目的的讀，也不是毫無章法的亂讀。誦讀的終極目的是深入理解與感悟詩文感情主旨，誦讀的方式也是由表及里的層層深入。在整個誦讀過程中，語文教師要做好誦讀全程的總設計，要在創設情境、以身示范、反復吟詠三個環節上下足功夫，做好這三個環節，就能叩擊詩文的靈魂，讓語文課堂充滿濃濃的語文味。

[作者通聯：江西贛州市興國中學]