關于語文教學目標定位的歷史反思

周新桂

語文教學目標是語文課程標準及教材體系中非常重要的一項內容，從某種意義上說，目標的確定決定了語文課堂教學的效果。在語文課程為適應社會歷史發展不斷進行變革的過程中，經歷過多次的調整。在此，筆者對新中國中學語文課程發展歷史進行了一個大致的梳理，對幾個不同時期關于教學目標的定位作一個歷史回顧和反思，以便讓我們更好地理解語文教學目標對語文課堂教學的重要指導意義，從而更好地開展教學活動。

一、上世紀五十至七十年代：語文教學目標的探索

新中國成立直至改革開放的三十年，是基礎教育科目、課程建設從逐步建立到不斷修訂完善的過程，在此期間，關于語文課程的教學目標一直處在不斷的探索完善階段。

1949年，新中國教育召開了全國教育工作會議，會議提出了“教育必須為國家建設服務”的方針。在此方針的指引下，中學語文教學一直以培養社會主義建設需要的現實人才為目的，而且特別注重人才培養的政治覺悟和政治立場，因此，在中學語文教材編撰的過程中，把政治要求放在特別重要的位置，將為政治服務作為中學語文教學的任務目標，但在關于“教學目標”的概念指稱時，沒有統一的命名，有的地方叫“教學要求”，也有的叫“教學目的”，但概念的外延所涵蓋的就是教學目標。為適應當時的形勢需要，語文教學中，突出強調教學目標的現實意義，使語文教學成為了政治教育的附庸。在具體課文的教學中，也是將政治教育放在突出的位置上，通過課文的教學，讓學生了解社會主義建設的新形勢，培養社會主義的道德觀念，讓語文教學偏離了學科教學的本質。

五十年代，中蘇關系處在一種火熱的狀態當中，教育方針也出現了全面學習蘇聯的傾向。在語文教學目標的設計上也是模仿蘇聯基礎教育的模式，其中以蘇聯著名教育家凱洛夫的教育學理論影響最大。如凱洛夫教育學強調語文教學的思想性教育和文學教育，受此觀念的影響，當時的中學語文教學還將語文課程分解成了漢語和文學兩門課程，將語言學習和文學學習割裂成兩個不同的領域，將語言學習作為單純的知識傳授，而將文學課程作為一門培養共產主義人格的政治修養課，但在后來的教學過程中出現了不少的問題，最終于1958年又重新將兩者合二為一，繼續使用原先的“語文”這一課程名稱。

由于前一個時期語文教學中出現了課程目標混亂不清的問題，六十年代，許多專家學者對語文課程目標及語文教學的要求進行了理論的辨析，并從“文”與“道”的關系的角度探討了語文課程應有的屬性，從而逐漸將政治道德教育的相關內容劃歸到德育教育的課程要求中去，從而恢復語文課程本來的面目，即讓學生通過課程學習語文知識，掌握語文的實際運用技能。因而在這一時期的語文教學目標當中，比較關注語文的字詞句章等相關知識的學習，并通過這些知識的學習，提高學生的閱讀理解能力。

進入“文革”以后，受極左思潮的影響，基礎教育受到了巨大的沖擊，具體體現在語文課程教學上，就是教學目標的設置一切都圍繞階級斗爭這條主線來展開，從教材選文到教學要求一切從現實的政治政策出發，以配合不斷發展變化的各種政治運動，語文徹底淪為政治斗爭的工具，語文知識的傳授、語文技能的培養變成了一句空話，因此，培養的學生的語文基礎非常薄弱，語文能力十分低下。

二、上世紀八九十年代：語文教學目標的回歸

“文革”結束以后，隨著高考制度的恢復和1978年全國教育工作會議的召開，我國的教育事業開始逐漸回歸到正確的軌道上。

改革開放初期，由于受文革時期教學大綱的影響，1980年頒布實施的中學語文教學大綱仍然強調語文教學的政治教育目的，盡管如此，新大綱在語文教學目的的要求上還是比較關注學生對語文基礎知識的掌握與運用，通過語文課文的教學向學生進行語文“雙基”的教育，語文教學逐漸向課程教學的本質回歸。

隨著改革開放和思想解放的進一步深入，中學語文教學開始向科學化的發展道路進行探索，一些相關的研究理論也逐漸得到深化，受布魯姆教學理論的影響，中學語文教學目標明確了“記憶、理解、語用、綜合”等四個層級的要求，并針對課文教學進行了具體的規范，如對說明文教學的教學目標規定為：1.知識目標。向學生傳授分析說明順序與結構的方法;教會學生下定義的方法;2.能力目標。培養學生聽、說、讀、寫的語文能力;3.思想教育目標。培養學生熱愛科學的精神，等等。這些目標的設定都直接指向了語文課程教學的本質性規定，積極推動了中學語文教學的健康發展。

三、進入新世紀以后：語文教學目標的不斷創新

隨著中學語文教學改革的發展，關于語文教學目標的要求也一直處在不斷的探索和調整當中。從2001年開始，語文課程目標以“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度進行了規范，所以也被稱為語文教學的“三維目標”。這一教學目標在隨后頒行的《普通高中語文課程標準（2003年版）》中得到了明確，使之成為中學語文教學的基本指導方針。盡管在實際的教學實踐中也遇到了一些理念上的、操作上的障礙，但這個“三維目標”逐漸得到了大家的廣泛認可和普通接受，并成為中學語文教學的主流觀念。

隨著教學改革的不斷深入，因受應試教育思想的影響，中學語文教學中的一些弊端慢慢暴露了出來，引發了諸多專家學者乃至許多社會人士對中學語文教學的一些批評。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布成為近期中學語文教學改革的一個重要標志，在該課程標準中，首次明確提出了“語文核心素養”這一概念，并將其具體教學目標定位為：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面。在對課程標準進行了規范之后，教育部隨后對中學語文教材體系進行了全面的修訂，著眼于學生的個人終身發展與社會發展的需要，逐步培養學生的語文綜合實踐能力和人格品質。

通過以上論述，我們可以看到，中學語文教學目標一直處在不斷的發展變化當中，因而造成了語文教學實際效果上的差異，我們只有在新的歷史條件下，找準語文課程的教學目標，才能在明確的教學目標的引導下，將學生語文核心素養的培養真正落到實處。

[作者通聯：江西景德鎮市中小學教研所]