論語文深度閱讀的教學策略

李建民

書讀百遍，其義自見。保持良好的閱讀習慣，進行有深度的閱讀，這是語文教學中提高學生語言文學素養和文化水平的重要途徑，也是學生開拓眼界，增長學識，認識世界的重要途徑。但是，學生自身在進行深度閱讀方面需要有一個過程，并非一蹴而就。因此，教育工作者需要考慮深度閱讀的有效策略，對學生進行適當的引導，以保證學生能夠閱讀有深度，收獲更多元。

一、有深度的話題誘導，讓學生的思維活起來

有深度的話題誘導是保證學生的閱讀能夠有深度的有效條件。因為話題的提出就是思路的啟迪，是學習的動力。老師要圍繞閱讀的具體資料內容來尋找話題切入點，提出有深度的問題來引起學生的思考，讓同學們在閱讀中找到答案，形成思路。

例如對于小說《紅樓夢》，老師可以問大家：為什么這部小說的開始是用一些很虛幻的神話傳說內容來做引子？在《說岳全傳》《西游記》等小說中，也存在類似的現象。岳飛、金兀術、孫悟空、賈寶玉、林黛玉等，要么是奇幻神話人物轉世，要么本身就是一個神怪人物角色。這樣的小說創作是怎么形成的？難道是各位作者有著相同的創作風格嗎？

其實這個問題的提出是開放性的，同學們從對小說的閱讀中未必能找到準確的答案。但是，要想了解這個問題，同學們就要在閱讀中思考。要思考為什么會出現這樣的現象，思考這種現象的內涵。比如有的同學認為：作者是通過這樣的設定來表達一種因果報應、天理循環的思想主張，意思和佛教的輪回說差不多。是作者思想感情中對一些時態現象等的總結與批判，思考與探索。也有的同學認為，這是當時的社會環境下作者在借助神話傳說來寄托自己的情感情緒，來規避來自古代王朝貴族問責，是一種含沙射影的做法。大家的思考，體現了同學們在閱讀中的思想的深化與升華，這對幫助學生正確的形成小說的審美與鑒賞是有幫助的，也為我們講評解讀小說的藝術特色、創作風格等提供了一個好的契機。

二、有感情的朗讀體會，讓學生的情感更真切

深度的閱讀和同學們在情感情緒上的共鳴是分不開的。因為每一篇文章，每一部作品，每一首詩詞都是作者有感情創作而成，都是蘊含著真情實感的。比如李白的《蜀道難》或者蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》，又或者《驛路梨花》《最后一課》等等，真摯的情感抒發是這些作品的靈魂。如果我們的學生在閱讀中沒有對作品的情感情緒進行有效的把握，在認知上是一定會存在缺陷的。至少從人文精神的傳承上來看，沒有真情實感會大大弱化閱讀的教育意義和行為引導意義。比如《驛路梨花》中梨花姑娘的愛心奉獻、熱心回饋社會之情，學生如果不能真切的領會，就很難被這種美好的情感所打動，在日常生活中就很難做到用這樣的真摯情感去做事。

為了啟迪同學們對閱讀的情感共鳴，老師可以嘗試很多種方法。其中比較簡單直接的就是進行有感情的朗讀，在情感上進行細細的琢磨和感知。有感情朗讀是一個循序漸進的過程。老師可以從網上下載同一篇文章的有感情朗讀視頻給同學們進行參考，也可以將文章主題相關的素材資料搜集整理出來給同學們去生發情感。比如《天凈沙·秋思》的閱讀賞析中，老師完全可以搜集一些關于秋日落寞景象，凄冷蕭瑟場景的圖片視頻給大家用來激發情感。我們還可以配上一曲《琵琶語》作為背景音樂，烘托那種凄涼蕭瑟的情緒，讓學生的情感得到渲染和共鳴。這樣開展起來的閱讀自然會更有深度，容易引起學生的共鳴。

三、有情境的閱讀輔助，讓學生的感受更深刻

受到年齡等各方面因素的影響，學生的經驗閱歷普遍比較少。而我們所學到的各類文學作品往往是作者在經過非常多的人生體會之后才寫出來的。比如《紅樓夢》里大起大落的人生故事和奢華到極致的生活體驗，這是曹雪芹真實人生歷程的體現。作為學生如果沒有經歷過人生的大喜大悲，如果沒有親身體驗過古代生活的貧困或者富有，在理解小說內容的時候就難免有些困難，對一些問題看得不夠真切透徹。

構建情景，進行有情境的閱讀，這是需要老師來引導學生去構建情境，設身處地，身臨其境，從而增強對情境的感知力，增強學生的閱讀體會。就以《紅樓夢》來看，學生雖然不是生活在小說的那個年代，也沒有曹雪芹那樣的人生經歷，但我們可以用影視劇作品的方式來幫助學生融入小說情境之中。對于老版本的《紅樓夢》同名電視劇，社會各界的評價一直都是比較高的。老師可以節選其中林黛玉初次進賈府，劉姥姥進大觀園，黛玉葬花等劇情片段給同學們看，通過演員的演繹，背景的烘托，道具布景的設計和音樂的氣氛營造來建立情景，讓我們的學生可以在情境中對作品有更好的感知。在關于小說人物形象塑造、小說情節設計，小說的主題思想和藝術審美等方面，情境化的教學可以起到很好的效果。

四、有規劃的群文閱讀，讓學生的視角更多元

群文閱讀活動也是用來實現深度閱讀的有效途徑。我們在教學中可以發現，學生的思路視角是比較單一的。有的同學習慣于這樣考慮問題，也有的同學習慣于用其他的視角考慮問題。思路角度的不同，讓學生在對作品的鑒賞解讀方面很容易閑的片面，不夠全面有深度。為此，我們就可以考慮進行群文閱讀教學，讓同學們在群文組合閱讀中進行橫向的比較，并且在比較中有所收獲。開展群文閱讀，老師不是隨意的選擇幾篇文章給學生讀，而是要根據主題規劃內容，讓同學們有所側重。例如我們以培養學生的寫作創意為主題進行群文閱讀，那么選擇的文章一定是對啟迪學生的創意有幫助的。要讓學生能看到不同文章在創意上的特色，以此啟迪自己的寫作靈感，形成自己的寫作思路。為了讓群文閱讀有成效，老師還可以給學生布置閱讀任務，鼓勵同學們進行寫作練習。在群文閱讀活動中，學生還可以相互討論，分享意見和想法。這樣的閱讀也將是有深度的，是有成效的。

有深度的閱讀是需要建立在學生的主動閱讀和深入思考的基礎上的，需要學生掌握閱讀的竅門和方法，要能在閱讀中把握重點，加深感觸，有所反思，有所總結。為了達到有深度的閱讀效果，教師還要多做積極的探索，為學生積累閱讀經驗，增強閱讀體會。相信隨著深度閱讀活動的開展，語文教學的成果也會更加豐富多彩。

[作者通聯：甘肅酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學]