論核心素養背景下群文閱讀的教學策略

宋芝儒

群文閱讀是開展語文教育技能方法創新，推進學生語文學科核心素養發展進步的重要舉措，如今正受到越來越多教育工作者的關注，引領了語文學科教育發展的新趨勢。在此，筆者對核心素養背景下群文閱讀教學的策略方法進行探究，并進行了初步的實踐嘗試，總結了一些有效的經驗和方法，希望對提高群文閱讀教學質量有所幫助。

一、根據核心素養確定群文閱讀主題

群文閱讀教學方式的開展，關鍵的一步就在于要為群文的組合確立一個主題，或者說確定閱讀的目標。例如，我們可以就多篇世界文學名著進行組合群文閱讀，以此提高學生外國文學名著的閱讀鑒賞能力;或者可以將多篇詩歌作品進行組合，以此提高學生對詩歌的解讀能力和詩歌鑒賞能力。確立閱讀主題，這是開展群文閱讀活動的起點。在核心素養的指引下，我們的群文閱讀活動必須圍繞核心素養的教育內涵來展開。語文新課標對語文學科的核心素養作了明確的規范，它包含四個方面的內容，分別是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其實，這些核心素養都是緊密關聯的。譬如進行審美鑒賞與創造，就需要語言的建構與運用來做基礎，需要思維的發展和提升來參與，唯其如此，才能提高學生的審美鑒賞與創造能力，從而提升學生的語文核心素養。

在群文閱讀的教學模式下，老師應當著重突出核心素養的某一點去設立主題，而不是希望面面俱到，因為目的不明確的結果可能是什么都想抓，卻什么都抓不到。例如我們圍繞語言建構與運用這個核心素養來組織群文閱讀，那么老師就需要尋找在語言建構與運用技巧方面有顯著特點和啟發意義的文本進行組合。如一首用詞巧妙的詩歌，或者一篇來自于歐陽修、范仲淹等名家的文言文，也可以是語言建構與運用方面的生動案例。而在關于文化傳承與理解的核心素養教育上，老師則可以選擇文化品質突出、具有濃郁民族文化情懷的文本給大家閱讀。例如像《北京的春節》這樣具有民俗文化風情的素材，也可以是《金色的魚鉤》這樣帶有愛國主義文化品質的感人篇章。突出圍繞核心素養的某一方面來設置主題，才能讓群文閱讀活動更具有針對性和有效性，讓學生在群文閱讀中有更好的體驗和收獲。

二、布置閱讀任務分化主題

確定群文閱讀的主題，是我們組織開展群文閱讀活動的指南。而設置不同的閱讀任務，則是為了分化核心素養的主題，便于讓同學們在循序漸進的閱讀過程中進行深入思考，并有所收獲。如果我們把核心素養的教育滲透看作一個最終的果實，那么布置的閱讀任務就是讓學生一步步收獲這枚果實、享受閱讀樂趣、獲得文化啟迪與成長引領的階梯、路徑。通過一步步地完成閱讀任務，學生即可較好地接受核心素養的熏陶，在關于語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面有更好的發展。

在具體的任務布置上，老師需要結合學生的認知能力以及群文閱讀的主題來進行考慮。比如我們面向年齡較小的學生群體開展群文閱讀時，就需要把閱讀任務設置得稍微淺顯一些，使學生能夠通過努力達成這些目標任務。如果學生已經具備了一定的語言文化認知能力，則可以根據新課標的要求來設置具有深度的閱讀任務。比如在圍繞文言文審美鑒賞這一主題設置的群文閱讀活動中，老師要讓學生領略到文言文的魅力，并且積累文言文閱讀鑒賞的經驗技巧。那么我們在閱讀任務的布置上可以考慮以下三點逐步推進。1.找出你喜歡的經典句段。2.說明你喜歡這個經典句段的哪些地方？是喜歡它的語言豪邁？還是喜歡它的引經據典、文采斐然？3.你對文言文的文化傳承價值、教育意義有怎樣的認識？這三個小任務，可以一步步地引導學生形成對文言文的深刻審美感知。這樣一來，學生即便沒有很好的語文學科知識功底，也能夠跟隨老師布置的任務逐步地進入文本，形成閱讀體驗，獲得閱讀能力，在核心素養方面有所發展和進步。

三、進行有感情的誦讀來深化認知

在群文閱讀活動中，引導學生與文本形成情感共鳴是非常重要的一步。因為我們所閱讀的詩詞歌賦或散文等作品，它們之所以能夠選入課本，被廣大讀者所喜愛，與其所蘊含的深厚的人文精神、文化品格是密不可分的，是與其良好的情感表達、飽滿的情緒渲染也有著直接的關系。如果我們脫離開情感的認知去閱讀文章，學生就無法從整體上理解文本的思想內容和內在情感。

比如朱自清先生的《背影》，是一篇膾炙人口的經典名篇。文章樸實無華但又感人至深的文字表達，將父愛和父子關系的情感情緒詮釋得栩栩如生。我們在引導學生進行有感情閱讀的時候，可以采用情景代入法，讓同學們設身處地進入到文本的具體情境當中，設想如果我們是《背影》中的兒子，看到自己父親略顯笨拙的身影，會有怎樣的心酸體驗呢？我們是否也遇到過像文中這樣跟父親或者家人離別的經歷呢？通過代入情境的方式，可以觸發學生的情感共鳴，這是群文閱讀有效進行的重要途徑，也只有在充分地代入自我情感的基礎上，學生才能產生更好的審美體驗，才能被文章中傳遞的感情所感動，才能在人文精神上獲得熏陶與感染。這也正是語文的核心素養發揮作用的過程，它有效保證了群文閱讀的教學效果。

四、對群文閱讀成果的鞏固與強化

群文閱讀到底能取得怎樣的成果，這是需要教育工作者多加關注的。根據每個同學的個性不同，閱讀理解能力不同，大家在群文閱讀中的收獲也是有差異的。教育工作者在組織群文閱讀活動的過程中，既要把握過程，也要跟蹤結果。通過學生間的討論互動，以及寫閱讀筆記等方式，可以就群文閱讀的成果進行有效的深化和鞏固。例如我們的群文閱讀主題為：“探究記敘文的寫作技巧”。那么，同學們在群文閱讀中掌握了哪些記敘文的寫作技巧？同學們是否能夠用這些技巧來創作記敘文，做到言之有物，內容充實，文字順暢呢？這就需要老師和同學們的充分互動。老師可以抽選幾名同學出來發表自己的閱讀體會，談談自己對記敘文的倒敘、插敘等技巧手法有怎樣的認識。或者我們可以用隨堂練習的方式，讓同學們用一小段話來展示記敘文的寫作技巧。寫作的過程，就是對學生的閱讀體驗進行深化、強化的過程，在此過程中，學生的核心素養也一定會有所進步。

核心素養觀念的提出，體現了語文學科教育職能的創新發展，它是語文學科文化品格、思維品質、語言功能和藝術魅力等的傳遞與傳承，對推進中學生的健康成長發展有著重要意義。在對學生進行核心素養的培養中，群文閱讀是一種非常重要的教學方式，對此，我們要進行深入的探討和研究，使之更有效地促進學生語文核心素養的形成和發展。

[作者通聯：甘肅張掖市民樂縣順化鎮曹營小學]