論“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開(kāi)展

殷勇鵬

高中語(yǔ)文教材的多個(gè)模塊與讀本，涉及與理性思維相關(guān)的內(nèi)容，不僅提供了典范論述文本，還在多個(gè)專題組織中引進(jìn)完整化的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。所以“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)，要和課程資源結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)群學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面產(chǎn)生著關(guān)聯(lián)，對(duì)應(yīng)篇目?jī)A向于思辨性閱讀，思辨性表達(dá)上以語(yǔ)言表達(dá)為主，如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程理性思維模式與探究目標(biāo)，致力于學(xué)生正確思想觀念的提升是十分必要的。

一、以學(xué)生為中心，開(kāi)展情感教育

高中語(yǔ)文教師要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生熟知的文本結(jié)構(gòu)體系。如《拿來(lái)主義》一文，標(biāo)題是“拿來(lái)主義”，但是文章卻沒(méi)有直接討論“拿來(lái)主義”，而是先發(fā)起于“送去主義”，揭露“送去主義”的危害，其次介紹“閉關(guān)主義”，論述統(tǒng)治階級(jí)通過(guò)奉行盲目排外的“閉關(guān)主義”發(fā)展到媚外賣(mài)國(guó)的“送去主義”的過(guò)程，重點(diǎn)對(duì)送去主義進(jìn)行批判，清掃“拿來(lái)主義”認(rèn)知層面的障礙，給下文闡述的“拿來(lái)主義”奠定基礎(chǔ)。在此期間，教師給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自我反思，給學(xué)生提供等級(jí)量表評(píng)價(jià)工具，使得學(xué)生有所進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，賦予思維的邏輯性與深刻性，找到事物的內(nèi)涵，明確是非、善惡與美丑，也就是說(shuō)教師基于學(xué)生理智情感與審美情操的培養(yǎng)上，通過(guò)量規(guī)工具引進(jìn)實(shí)證方案，確保學(xué)生情感增長(zhǎng)不斷實(shí)體化與顯性化。

二、布置任務(wù)情節(jié)，完成課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”包括閱讀古今中外名篇，分析作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，感受作者闡述的觀念方法與邏輯，這些都是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此要優(yōu)化多種形式的論說(shuō)名篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)生了解不同形式的思辨說(shuō)理，分析怎樣提出觀點(diǎn)與闡述觀點(diǎn)，怎樣確保立論正確和語(yǔ)言準(zhǔn)確，落實(shí)有理有據(jù)的反駁。

在認(rèn)識(shí)思辨說(shuō)理的過(guò)程中，要基于宏觀整體掌控閱讀的角度，思考不同類(lèi)型的篇章思路與結(jié)構(gòu)。如在《六國(guó)論》的教學(xué)中，教師圍繞核心論點(diǎn)“六國(guó)破滅，弊在賂秦”，論述了賂秦者“力虧”，最終導(dǎo)致破滅，與“不賂者以賂者喪”進(jìn)行結(jié)合，闡述“失強(qiáng)援不能獨(dú)完”，從兩個(gè)角度分別論述了六國(guó)破滅的真正原因。以此為前提，作者借題發(fā)揮、以古諷今，對(duì)北宋朝廷屈辱求和的政策進(jìn)行了批評(píng)，深入體現(xiàn)了典范的論述結(jié)構(gòu)。還比如，《在馬克思墓前的講話》中，主體部分是精要地評(píng)價(jià)馬克思的功績(jī)，總述馬克思給歷史科學(xué)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)帶來(lái)的影響，之后從兩個(gè)層面加以論證。論證的過(guò)程表現(xiàn)為總分式結(jié)構(gòu)，在總說(shuō)中先分析革命，后分析歷史科學(xué)，主次分明。在分說(shuō)過(guò)程中，先針對(duì)科學(xué)，后針對(duì)革命實(shí)踐，由輕轉(zhuǎn)重，過(guò)渡句子的運(yùn)用使文章的語(yǔ)意更加連貫，層次清晰。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我們可以組織學(xué)生提取與分析信息內(nèi)容，找到事實(shí)與觀點(diǎn)之間的區(qū)別，明確多個(gè)部分內(nèi)容之間的關(guān)系，探索觀點(diǎn)以及材料兩者的邏輯關(guān)聯(lián)，明確論證思路。

《逍遙游》一課，充分表現(xiàn)了論述的形象性，文章首先描寫(xiě)“大鵬鳥(niǎo)”的有所待，其次描述“蜩和學(xué)鳩”“朝菌蟪蛄”的有所待，借助“湯之問(wèn)棘”，描繪了鯤鵬的神奇之狀，表現(xiàn)了大鵬南飛時(shí)的壯觀景象，增強(qiáng)“大小之辯”對(duì)氣氛的渲染，緊接著從自然界轉(zhuǎn)向人類(lèi)社會(huì)，探索研究不同人的表現(xiàn)與本質(zhì)，明確逍遙游的神奇境界，最終確定全文的主旨。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重課程內(nèi)容的持續(xù)結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生能夠掌握文本的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

三、優(yōu)化專題資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放體系

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課程標(biāo)準(zhǔn)在新教材中的體現(xiàn)，因此，突出了注重延伸學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以優(yōu)化教學(xué)資源要體現(xiàn)語(yǔ)言材料的多重功能，目的是賦予文本示范、研究和積累等功能。在具體的閱讀專題和語(yǔ)言文字專題的應(yīng)用中，有許多跟其他學(xué)科或語(yǔ)文研究相關(guān)的內(nèi)容，原來(lái)教材中的專題學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分為不同的學(xué)科專題，尤其是實(shí)用性語(yǔ)言文字的應(yīng)用，這些都不是圍繞思辨性閱讀展開(kāi)的。基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生的語(yǔ)言積累和探究有一定的關(guān)聯(lián)性，這些專題性教學(xué)活動(dòng)，可以納入思辨性閱讀任務(wù)之中，或者是整合到其他的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，構(gòu)建起完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。

如《咬文嚼字》一課的內(nèi)容就屬于文字語(yǔ)言研究的學(xué)術(shù)文章，然而同樣也可以作為典型的思辨性論述文本，其中對(duì)《史記》中李廣射虎內(nèi)容的改寫(xiě)，表面上看起來(lái)十分簡(jiǎn)潔，遠(yuǎn)不如原文，但文字的增減呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心玩味文字，真正從語(yǔ)言的運(yùn)用中感知表達(dá)的成效。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要引入擴(kuò)展性資源，對(duì)比不同類(lèi)型的材料，分析特殊語(yǔ)境中詳細(xì)和省略的表達(dá)理念、繁瑣與簡(jiǎn)單的表達(dá)理念，努力訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)材料提取信息的能力。在《咬文爵字》一文中，作者還研究探討了《屈原》和《紅樓夢(mèng)》的實(shí)例，分析論述“你這”“你是”和“你有”等不同句式，學(xué)生細(xì)致閱讀，自然會(huì)體會(huì)到其中深刻的含義，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，深入分析這些語(yǔ)句，圍繞思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的辯證思維與批判性思維，收集和整理不同語(yǔ)境中特殊句式的使用實(shí)例，揣摩不同語(yǔ)境下不同句式的表達(dá)功能的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文教材中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教學(xué)模式，它需要我們教師認(rèn)真開(kāi)展深入鉆研和教學(xué)探索，使自己能盡快適應(yīng)這種新的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)真實(shí)的情境，優(yōu)化閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流、梳理與研究等活動(dòng)，立足于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，帶領(lǐng)學(xué)生完成理性思維的高度跨越，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，完成課程內(nèi)容的持續(xù)結(jié)構(gòu)化、優(yōu)化專題課程資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放體系等方式，不斷推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革走向新的境界。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“新課標(biāo)·新教材·新高考形勢(shì)下西部農(nóng)村地區(qū)高中教師校本培訓(xùn)模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZ031）子課題的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅會(huì)寧縣第一中學(xué)]