例說學生思維品質的提升訓練

唐勇

思維發展與提升是語文核心素養之一。《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》說：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏銳性、靈活性、批判性和獨創性等思維的提升。”程頤在《河南程氏遺書》中說：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”著名特級教師孫雙金說：“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花。”《重慶市高中語文卓越課堂評課標準》之一就是要求語文課要有“思想深度”，從古至今、從個人到國家層面，都高度重視要在語文教學中提升學生的思維能力。

目前，一些語文老師的教學現狀是引導學生在語言的表層作思維的滑行。

筆者曾聽過一個老師的公開課。教學內容的是杜甫的《登高》。在講到“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”時，教師這樣引導學生進行鑒賞：“萬里”說明路遠，“悲秋”，秋景讓他悲傷;“常作客”，說明詩人常年漂泊;“百年”說明杜甫年老了;“多病”說明他身體不好，等等。教師提問，學生齊答，表面上很熱鬧，實際上根本沒有深入到語言的背后，讓學生的思維在語言的表層作滑行。師生獲得的只是對語言直覺思維的體驗，這樣的直覺思維體驗情況比比皆是。他不知道“萬里”不光是路遠，更是反映了歷經“安史之亂”、晚年潦倒落魄的杜甫從成都要回老家河南，歸途漫漫，遙遙無期，這里面有杜甫因長途漂泊的艱辛、心酸與無奈，等等。

我們在平時的語文教學中，應該怎樣對學生進行思維品質的訓練與提升呢？對此，筆者結合平時對學生思維品質的訓練與提升的教學案例來談談感受。

一、采用比較鑒賞，提升學生思維的深刻性

比較鑒賞是文學鑒賞中常用的提升學生思維的有效方式之一。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們是通過比較了解世界上的一切的。”比較鑒賞就是把相關而又有所不同的文章聯系起來進行比較，是一種同中求異、異中求同的思維過程。比較鑒賞可以是把不同作家的相同題材的作品，或者是同一作家不同時期的作品做比較鑒賞。比較鑒賞可以是寫作手法、思想主旨、形象等方面的比較鑒賞。比較鑒賞不僅可以開闊學生的眼界，更可以對學生思維的深刻性、批判性等進行訓練，讓學生對文學作品有更深刻的體驗與認識。文學文本解讀名家孫紹振先生在解讀《故都的秋》時，把它的開頭和老舍的《濟南的秋天》進行了對比鑒賞，兩篇文章都有“清”“靜”的特征，但老舍筆下的秋天，給人一種清新、活潑、明凈、愉悅之感，而郁達夫筆下的秋卻顯示出“悲涼”之感。這種比較鑒賞近幾年在語文高考試題中也有所表現，如2015年高考全國卷Ⅱ文學類文本閱讀《塾師老汪》設置了這樣一個問題：老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同。請簡要分析這種相似與不同。該題將初中語文教材中《孔乙己》的人物形象進行比較鑒賞。再如2015年高考全國卷Ⅰ古詩鑒賞《發臨洮將赴北亭留別》設置了這樣一個題目：與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。此題將初中語文教材中的《白雪歌送武判官歸京》就景物描寫進行比較鑒賞。可見，不管是閱讀教學、還是學生應對高考，比較鑒賞這種方法是十分重要的。

故此，筆者在教學時也進行了比較鑒賞。比如，我在教學李清照的《醉花陰》時，在鑒賞“簾卷西風，人比黃花瘦”時，把程垓《攤破江城子》“人瘦也，比梅花、瘦幾分？”和秦觀《如夢令》“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦。”進行對比鑒賞，讓同學思考、討論、歸納如下：李詞名句表達效果：1.因花瘦（菊花瓣細長）而想到自己消瘦，物我相容，手法新穎，且菊體現出李清照高潔的胸襟和脫俗的情趣。2.菊能迎風傲霜，人卻悲秋思人，消愁無計，兩相對照，人瘦勝過花瘦，最深最含蓄地表達詞人離思之重，相思之深，含蓄凝練，美不勝收，是婉約詞中的精品。秦詞句表達效果：1.綠楊修長，枝條纖細與思婦纖瘦身材相似;春光即逝，令人傷感;2.飛絮蒙蒙，象征剪不斷理還亂的念人之情，雖形似，能取譬傳情，但缺神似，相思懷人不及“人比黃花瘦”之深。程詞的表達效果：1.擬人夸張手法。2.詞人因為名利束縛，與戀人不得不離別，老天也會因此消瘦。人瘦，但天不能瘦。人與天形不似，神更不似，能傳達因思人而消瘦憔悴的情感，但庸俗直白，不及李清照的比喻形神兼備，委婉凝練。引導學生從意象、手法、傳情、遣詞等層面進行鑒賞，自然看出詞的境界高下之分。

筆者在教學杜甫《蜀相》時，采用創新方式的變式文本，進行比較鑒賞：看看改寫的詩歌有哪些和原詩歌不同，表達效果有何不同？

蜀相

杜 甫

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

諸 葛 祠

教師改寫版

孔明祠堂何處問，錦官城外柏青青。

映階碧草添春色，隔葉黃鸝傳好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使后人淚沾襟。

林庚先生在《說木葉》中談到：“原來詩歌語言的精妙不同于一般的概念，差一點就會差很多。”他認為詩歌語言富有暗示性。“敏感有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說……它之富于感染性啟發性在此，它之不落于言筌者也在此。”兩首詩對比鑒賞，讓學生明白，字詞在變，字詞的意義、詩的意境、情感都在變，比靜態地鑒賞《蜀相》，對學生思維深刻性等的錘煉與提升，不可相提并論。

二、巧設探究問題，提升學生思維的思辯性

思辨性閱讀是高中語文閱讀教學的一種重要閱讀思維的訓練。平常在閱讀教學中，我們應該結合文本，既要重視學生的閱讀體驗、感受、更要設置一些問題，讓學生結合文本，結合時代背景或者現實，對教師設置的問題進行質疑、討論，讓學生對教師設置的問題有深刻、辯證的認識，讓學生“養成從現象中探求本質的良好習慣”。筆者在上完《荊軻刺秦王》中設置了這樣一個探究題：

有人認為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟困，反抗強暴的精神是感人的;有人認為荊軻行刺來達到政治目的，這種舉動不足取。請結合當時的歷史背景，談談你的看法。

一位學生在周記中寫道：

我認為單槍匹馬的行刺行為，是不可能影響歷史潮流的。挽救一個國家的滅亡，只能靠這個國家的國民萬眾一心，增強國家的綜合實力，才會在激烈的競爭中為自己謀得一席之地。

把希望壓在行刺上，是不明智的。即使刺秦成功，又如何？秦以戰養戰，早已在戰爭中變得強大。即使刺秦成功，會有人替代秦王，在前人的鋪墊下，不可以照樣統一天下。即使秦國敵人眾多，他也可以在被人滅亡之前，先滅了燕國。

若逼得秦王簽下一紙契約，但強秦言而無信，燕國不能滿足強秦利益，日后反悔，又有誰說他不對？又有誰敢說他不對？

……

現在的美國不是如此嗎？到處指手畫腳，到處制裁他國、干涉別國內政。

所以說刺秦是不明智的。唯一要做的就是萬眾一心，強大國家，才是萬全之策。

一個高一的學生從刺秦成功與失敗兩個反面，把荊軻刺秦分析得如此深刻、全面，得出“國民萬眾一心，增強國家的綜合實力”的結論，不能不說較好地體現了該生的辯證思維和創新性思維。

上完蘇軾的《赤壁懷古》后，我設置了這樣一個探究題：“一尊還酹江月”，有人說是消極情緒，你怎么看？學生思考、書寫、討論、訂正答案如下：不是消極情緒。因為1.詞人和永恒的江水、江月、赤壁相比，人生是短暫的、虛幻的，像夢一樣轉瞬即逝。2.自己由有遠大政治抱負的有志之士因為烏臺詩案，而險些喪命，被貶黃州，就像做了一場夢一樣。這是對自己的仕途坎坷和起伏人生發出的感嘆！3.對自己處于一個才情奔放而被貶黃州處于壯志消磨殆盡的境地發出的深沉感慨，既有哀悼千古英雄的意思，也有引江月為知己，尋求安慰之意，表現出曠達的情懷。所以，不是消極情緒的體現。

通過這些方法，學生的思維能力得到了有效的訓練，在長期的訓練中，學生的思維水平就會逐步得到提升。

三、鑒賞語言意象，提升學生思維的形象性

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“增強形象思維能力。獲得對語言和文學形象的直覺體驗;在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中運用聯想與想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解……”文學藝術運用典型和想象的方法，塑造藝術形象，借助藝術形象生活，表達作者的思想情感。每個文字的背后，有一個個鮮活的形象，一顆顆活活的靈魂。

筆者在教學《故都的秋》中的一段文字時：

“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”

我設置了兩個問題：1.作者筆下的落蕊有什么特征？作者營造了一個怎樣的意境？2.通過這段文字，你覺得作者是一個怎樣的形象？

教師示范點撥、學生思考、書寫答案、交流合作、師生訂正答案，形成了如下答案：

1.落蕊特征：落蕊的生命之脆弱（鋪得滿地），生命的凋落的無聲無息（無聲無味、極微細極柔軟），最后不留下生命的痕跡（被掃走），這是一個清、靜，生命凋零的悲涼之景。

2.這是一個惜花者形象（腳踏上去，而不是踩，下腳之輕），他的內心是清靜而閑適的（只有內心清靜閑適的人才會感到落蕊無聲無味，才會去靜靜地看地上的掃帚留下的一條條絲紋），他的內心又是落寞而悲涼（作者清晨關注的落蕊這個衰敗意象，他由落蕊生命的凋零想到一葉落而知天下秋，草木生命走到盡頭，不免發出深沉的感慨）。

筆者教學《登高》一課時，在引導學生鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，我設置了這樣兩個問題：1.兩句詩歌有怎樣的意境？2.聯系時代背景想象一下，詩人面對如此之景，心里會有哪些想法？學生思考、書寫答案、小組交流、展講、師生歸納答案如下：

1.這是一幅蕭瑟悲涼之景。峽風凜冽，“無邊”“蕭蕭”盡顯無邊無盡的落葉紛紛飛舞飄落，窣窣有聲;這是一幅雄偉壯麗之景，“不盡”“滾滾”極言長江波濤洶涌，連綿不絕。所以這是一幅蕭瑟悲壯之景。這一問旨在讓學生對語言和文學形象（落木、長江）的直覺體驗。2.這時詩人站在夔門山上，心里也許在想：自己一路漂泊，流離失所，就像急風中的落葉，無枝可依，無法主宰自己的命運;會想到安史之亂中的黎民百姓、動蕩不安的社會現實就像急風中的無邊落葉。處于晚年的自己回顧所經歷的榮辱、進退、起伏、得失、希望與失望等等思緒一起涌上心頭，正如眼前的滾滾長江。這一問旨在讓學生發揮想象，走進詩人的內心，體驗文學形象。

訓練提升學生的思維，是需要老師們深刻獨到地解讀文本，需要老師精心設計問題，需要老師的示范、引領與點撥，盡量少些或者避免讓學生思維在語言的表層滑行的教學行為，只有如此，學生的思維能力的提升才能指日可待。

[作者通聯：重慶梁平中學]