思政專業“倫理學”課程考核方式改革的實踐與反思

向榮

摘 要：“倫理學”是一門融知識性、思想性與實踐性于一體的課程，課程考核方式改革通過建構合理的課程考核體系、改變課程評價方式、改革期末考試方式及命題形式，推進知識性考核、能力性考核和思想性考核的融合，全面考查學生的綜合素質，發揮課程考核在教學和教育中的作用。

關鍵詞：倫理學; 考核方式改革與實踐;效果及反思

課程考核是教學過程的重要組成部分，合理的考核方式不僅能夠真實地反映學生的學習情況，有效評定學生成績，同時還能促進教學效果的提高。在高校課程思政的大背景下，要發揮專業課程的育人效應和責任，除了充分挖掘課程內容中的思政元素，還應該進行課程考核方式的配套改革，從知識、能力、思想方面對學生的學習情況進行綜合評價。

1 倫理學課程實施考核方式改革的必要性

“倫理學”是思想政治教育本科專業的必修課程，課程內容融知識性、思想性、實踐性于一體，對大學生的人文素質教育以及思想道德培養起著重要的作用，在育人方面具有獨特的課程優勢。但是，長期以來，我校思想政治教育專業“倫理學”課程的考核方式以知識性考核為主，未能在考核環節充分體現課程的育人目標。例如：過程性考核權重較小，僅占30%，考核項設置缺乏梯度，考核評價標準及依據較粗放，主要是通過考勤、課堂表現、作業的平均分來評定學生的平時成績，難以準確而全面地體現和考查學生的學習過程、知識水平、能力結構和思想道德素養;期末考試作為結果性考核，權重過大，且一直采取閉卷筆試的形式，考試方法陳舊，命題設計傾向于知識性考試，以標準化答案考試為主，名詞解釋、單選、多選、簡答等考查學生知識理解掌握程度的題占卷面分數的70%左右，辨析、案例分析題等考查學生知識運用能力、價值判斷和思想情感的題目僅占30%左右，這種考核模式帶有明顯的應試教育的痕跡，難以真實反映學生的綜合素養，也不能充分發揮考核在教學和人才培養中的評價和導向作用。

為了提高課程考核的效度，實現“倫理學”課程的教學目標，我們以加大過程性考核為著力點， 以改變期末考試方式為試點，探索“倫理學”課程考核方式改革的方法，推進知識性考核、能力性考核和思想性考核的融合。

2 “倫理學”課程考核方式改革的實踐過程

根據教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中 “加強學習過程管理。加強考試管理、嚴格過程考核， 加大過程考核成績在課程成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系。”的意見，我們先是在思政2018級進行了課程考核權重的調整，初步建立了過程性考核的體系，為課程考核方式改革做了前期鋪墊。2020年春季學期，在思政2019級的教學實踐中，我們圍繞“倫理學”課程的教學目標， 制定了課程考核方案，對本課程的考核體系、評價方式、考試形式及命題設計等進行了系列改革，把過程性考核與期末考試相結合，開卷與閉卷考試相結合，綜合考量學生的知識含量、思想素質與實踐能力。

2.1 課程考核體系改革

在前期試點的基礎上，進一步完善了過程性考核體系，把過程性考核權重從2018級的40%上調為50%，進一步明確過程性考核的目標、環節、內容以及各項評分標準。過程性考核的具體環節包括課堂表現（包括考勤、提問、討論、辯論、隨堂測試等）、小組學習活動（包括新聞速遞、情景劇表演、PPT或小視頻制作等）、調研報告或小論文、讀書筆記、觀后感、階段性測試等。過程性考核的每個環節分別設置一定的權重，其中，課堂表現占10%，小組學習占10%，調研報告或小論文10%，讀書筆記10%，觀后感5%，階段性測試5%，根據學生在各環節的表現來綜合評定其平時成績，對學生的知識含量、學習能力、思想價值情感進行綜合考量。

2.2 課程評價方式改革

知識、能力、思想考核并重，課程評價更重視平時成績。對于過程性考核的小組學習成果分享，如PPT展示、小視頻制作、情景劇表演等，我們采取線上評價與線下評價相結合的方式進行評價，線上評價設置組內互評20%+組間互評30%+教師評價50%的權重，以真實和公正地評價學生的學習狀態;線下評價由各小組選派代表組成評委，與任課教師一起對各小組的學習成果進行現場打分，評分權重為學生評價40%+教師評價60%，對各組的學習成果從知識的運用、設計形式、思想內容以及團隊配合等方面進行評分，綜合考查學生的學習能力、學習態度和思想素質。

2.3 課程考試方式改革

改變過去一考定音的考試方式，平時每一節課有5-7題的隨堂小考，期中有階段性測試，期末有結果性考試。期末考試改變過去單一的閉卷考試方法，采取閉卷+開卷的形式，在規定的答題時間內分兩個部分進行，前一部分是閉卷，后一部分是開卷，考試時間為150分鐘， 閉卷考試由選擇題、簡答題、辨析題、案例分析題等構成，占總成績 60% ，開卷考試模擬申論考試的形式，要求學生結合給定材料進行綜合闡述，字數在1000左右，占總成績40%。在開卷部分中， 實行有限開卷，學生獨立完成答題，可以翻閱課本、筆記和其他參考資料進行答題，但不準互相交流和使用手機等電子設備上網搜索答案。

2.4 考試命題設計改革

在期末閉卷試題中減去了填空題、名詞解釋這類記憶性的題目，保留選擇題、簡答題以考查學生的基本知識掌握程度，權重占卷面分數的40%-50%，增加辨析題、案例分析題、小論文寫作這類綜合題的權重，占卷面分數的50% - 60%，考查學生運用倫理學知識分析、論證、解決現實社會問題的能力。命題的設計重點放在了案例分析題和綜合闡述題上，在案例分析題的設計中，結合時代選取案例素材，打破限定性問題，精心設定問題的切入點。如AB兩套試卷我們分別選取了“公交讓座引發的道德綁架論”和2018年重慶萬州公交車墜江事件作為案例素材，前者要求學生對有關公交車讓座的道德爭議的看法，并分析說明其中所體現的道德權利和道德義務的關系;后者要求學生從不同道德角度分析事故產生的原因及啟示。開卷的綜合闡述題，AB兩套試卷分別選取了北大教授錢理群關于“精致利己主義”的描述和電影《我不是藥神》的概述作為命題素材，前者要求學生聯系實際列舉大學生中精致利己主義的表現，分析其產生的原因及其危害;后者要求學生分析電影里存在的道德沖突及如何解決這些道德沖突，并分別從動機、手段及效果等方面對主人公販賣假藥的行為進行道德評價。案例分析和綜合闡述題融知識性、思想性、能力性考核為一體，既考查學生對基本理論知識的理解程度，又考查學生知識遷移的能力、道德素養、倫理意識和價值取向。案例分析題和綜合闡述題問題的設計具有一定的梯度，答案具有非標準性，鼓勵學生的創造性思維。

3 “倫理學”課程考核方式改革的效果及反思

3.1 課程考核方式改革實施效果

“倫理學”課程考核方式改革從試點到落實，歷時一年，實施考核方式改革取得了較好的效果，主要表現在：

3.1.1 考核目標明確，考核體系趨于完善，較全面地考核了學生的綜合素質

隨堂測試、階段性測試和期末閉卷考試主要是考核學生知識掌握程度;小組活動考核了學生的學習與實踐能力，同時，也考核了學生的團隊精神、合作意識和公正精神;調研報告、課程小論文以及期末開卷綜合闡述題考核了學生的理論研究能力和實踐能力，也考核了學生的求實精神和學術誠信意識。考核方式的改革突破了單一的知識性考核，強化了能力考核，融入了思想性考核，全面地考量了學生的綜合素質，發揮了“倫理學”課程的育人效應。課程結課后，我們對思政19級學生開展了問卷調查，發出58份，回收有效問卷55份。在問卷調查中，學生對課程考核方式改革的認可率達到 92.73%，94.55%的學生認為，通過課程學習，加深了對社會道德問題的理解，提高了理性分析能力，81.82%的學生認為拓展了思維，學習了新的思考與探索方式，83.64%的學生認為豐富了相關的專業知識與技能，89.09%的學生認為樹立了正確的人生價值觀，提高了道德素質。

3.1.2 提高了學生的學習能力，實現了由知而能的轉化

平時過程性考核要求學生閱讀相關書籍及參考文獻，撰寫讀書筆記;觀看教學電影，撰寫觀后感;觀察調研社會焦點熱點現象，撰寫課程小論文和調研報告。通過寫作訓練，在一定程度上提高了學生的理論探究能力和創新思維能力。主題討論及辯論，提升了學生明辨是非的能力和批判分析能力;PPT或小視頻制作以及情景劇表演，提升了學生的合作與實踐能力，鍛煉了學生的語言表達能力、點評能力和信息技術應用能力。通過問卷調查，87.27%的學生認為通過課程學習提高了理性分析能力，64.45%的學生認為增強了溝通合作能力，63.64%的學生認為提高了語言表達能力，61.82%的學生認為提高了思維創新能力，58.18%的學生認為提高了寫作能力，47.27%的學生認為提高了探究能力。

3.1.3 促使學生關注社會道德現象，提高了學生的思想認識和道德實踐能力

在19級的考核改革中，我們圍繞教學內容開展了15次主題討論、2次課堂辯論，以現實社會道德及倫理問題引導學生進行思考和討論，對諸如“海因茨偷藥的對與錯”、“公交讓座是美德還是道德綁架？”、“安樂死是痛苦的解脫還是人倫的漏洞？”、“人肉搜索的倫理沖突”、“艾滋免疫基因編輯嬰兒事件的倫理反思”、“從女教師高鐵堵門看私德、師德與公德的碰撞”、“從新冠肺炎疫情看中西倫理精神的差異”、“范源慶虐貓事件的道德反思”、“熊孩子是如何產生的？”等問題展開討論和辯論，促使學生關注社會熱點問題，運用倫理學原理分析探究現實社會道德問題，加深了學生對現代社會道德價值與道德關系的認識，提高了學生的道德觀察、道德選擇與道德實踐能力。

3.1.4 推動了課堂教學改革，提高了學生的學習積極性

考核方式的改革的目的在于以改促教，以改促學。為了有效地對學生的平時成績進行考核，我們采取線上線下相結合的混合式教學模式，把理論講授、案例分析與主題討論結合起來，同時，利用線上教學平臺，補充了教學視頻、章節練習和課外閱讀資料供學生自學。一堂課理論講授+案例分析20-30分鐘，主題討論10-20分鐘，構建互動型課堂;為了提高學生的課堂參與度，我們設計了多種小組課堂活動，如小組新聞播報、小組情景劇表演，小組自制PPT和小視頻，構建學習共同體，充分調動了學生的學習積極性，實現了從以教為中心向以學為中心的轉變。經調查反饋，94.18%的學生認為這種教學形式給了他們思考探究的空間，使他們加深了對倫理學原理的理解，提高了批判思維能力。96.54%的學生對于新聞播報、情景劇表演、辯論、視頻制作等小組活動比較感興趣，認為通過這些活動得到了更多的分享和學習的機會，獲得了合作學習的體驗和成就感。

3.2 “倫理學”考核方式改革中的幾點反思

“倫理學”考核方式改革較全面地對學生的知識、能力和思想進行了考量，促進了學生綜合素質提升，取得了較好的效果，但在方案的實施過程中仍存在一些問題需要解決。

3.2.1 學生學習的主動性有待增強

部分學生存在學習惰性，沒有養成課外閱讀的習慣，知識儲備不足，理論素養不高，寫作能力欠缺，如過程性考核中的觀后感、讀書筆記、課程小論文完成質量不高。部分學生停留在死記硬背的低階學習層面，知識遷移能力較弱，對于具有一定難度的綜合分析題，不能運用所學知識進行全面的說理分析。部分學生存在畏難情緒和逆反心理，他們認為過程性考核任務重，學習壓力大，期末開卷考試耗時耗力，從而對課程考核方式改革有抵觸情緒，帶著應付任務的心態去學習，學習成效不高。在今后的教學改革中，教師應充分了解學生的學習要求，通過學情分析及時進行教學調整，針對學生的能力短板，加強訓練和引導，疏通學生的心理癥結，激發學生的學習能量，調動學生學習的積極性和主動性。

3.2.2 學生的學術研究能力有待提高

大一的學生專業積淀不足，缺乏撰寫課程小論文的方法訓練，理論探究的能力較弱。從平時的過程性考核的小論文的完成情況來看，約34.48%的學生沒有掌握課程小論文的寫作方法及技巧，對論題理解不夠準確，參考資料閱讀量小，缺乏理論分析及論證能力，所完成的小論文達不到學術研究的要求;從期末終結性考核開卷部分的綜合闡述題的完成情況來看，經過平時的訓練后，學生基本上掌握了課程論文的寫作方法，具備一定的分析論證能力，但大部分學生答題受限于參考資料里的觀點，盲從認同，簡單照搬，缺乏批判性思維和創新思維。基于這種情況，在今后的教學改革中，教師應把科研中的新成果和新方法融入課堂教學中， 提升課堂教學的前沿性，加強對學生撰寫課程論文的指導和訓練，課程論文考核采取筆試加答辯的形式進行，激發學生的批判性思維和創新思維，提升學生探究和發展知識的能力，提高學生的學術研究水平。

3.2.3 過程性考核的測試形式有待完善

在改革實踐中，過程性考核中的隨堂測試和階段性測試采取的是線上測試，以選擇、填空、判斷等客觀題為主，題型單一，難度較小，對學生的思辨能力的測試和訓練不足。從期末閉卷考試的答題情況也能看出，學生對于識記性的基礎知識掌握較牢固，而對于運用型的辨析題則不能很好地分析和說理。今后的教學改革中可采取線上測試和線下測試相結合的形式，增加案例分析、辨析題等主觀題的測試和訓練，促使學生進行高階性學習，提高和培養學生歸因分析能力和批判性思維。

3.2.4 期末考試的方式及試題質量有待改進

期末考試我們采用了閉卷+開卷的考試方式進行改革，考試方式仍然是傳統的筆試，考試形式的新穎度不夠，挑戰度不強，尚不能激發學生的學習能量。另外，開卷試題的指向過于具體，限定了學生的立論空間。今后在教改的持續推進中，可借鑒結構化考試的形式，打破原有的考試框架，增加口試、面試等方式，使考試方式更加靈活和多元化。既可考查學生個人讀、寫、說的能力，也可考查小組的合作學習能力。同時多開發綜合型試題，增加開卷考試的題型及題量，增加非標準答案考試，給學生發揮的空間，更真實地考核學生的知識容量、學習能力和思想素質。

3.2.5 思想性考核的方法有待改變

在倫理學課程教學實踐中，對學生的思想性考核主要是由授課教師通過考勤、學習態度、各項作業及答卷里的思想觀點來考核評價，考核主體單一，考核方式還較粗放，評價依據不夠充分，對學生的思想及日常行為表現缺乏全方位考查。今后的改革中應加強與輔導員和其他任課教師的聯系，了解學生文明行為的養成及道德實踐的狀況，把學生參加集體活動的情況，遵守學校紀律的情況，以及日常生活中遵守社會道德的情況納入思想性考核，通過同學之間互評、班干部評價、輔導員評價、任課教師評價等多種渠道，給出一個客觀真實的德行成績，采用多元化的考核方法進一步發揮并凸顯“倫理學”課程的育人功效和價值引領功能，把理論考核與實踐考核相結合，全方位考查學生的思想道德素質，實現課程考核的高度、深度、溫度和效度的統一，增強課程的“思想性、理論性和親和力、針對性”。

“倫理學”考核方式改革還存在著相當大的空間，還需要在以后的教學實踐中持續推進，不斷完善考核評價體系，提高過程性考核的實效性，豐富考試的形式，以考促教，以考促學，以考核方式改革為牽引，推動課程思政改革，加強課程題庫和案例庫建設，積極探索適合學生全面發展的課程考核方式，進一步開發學生的學習能量，提高學生的學習成效和學習價值。

參考文獻

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