新課標下高中英語寫作教學策略研究

邢文 武靜

【摘要】寫作是英語教學的重要內容，也是學生詞匯量、語言表達能力、語法等方面知識掌握情況的綜合體現，是需要通過長期練習和積累來培養的。新課標下，對高中英語寫作教學策略的研究對高中英語教學不可或缺，如何在正確的指導下讓學生高效地提升英語寫作能力、有所收獲需要開展深入的探討。

【關鍵詞】英語寫作;高中;教學;語言

【作者簡介】邢文武靜，新疆石河子第一中學。

雖然我國英語教學的整體模式和理念較幾年前有了很大的突破，但現階段高中英語知識學習仍存在一些亟待改進的問題。英語是一門集合聽、說、讀、寫等綜合能力的實用性學科，不僅是學生時期的學習重點，更是會使學生終身受益的必備技能。在學生的日常英語學習中，寫作的學習練習是一個需要長期堅持、不斷積累的過程。面對高考評分標準的提高以及新課標的新要求，學生英語書面表達能力的提高迫在眉睫。所以，高中英語教師對于學生寫作能力的鍛煉要更加重視，并找出有效的提升策略措施，幫助學生提升書面語言表達能力。

一、高中英語寫作的現狀

高中英語教學所采用的人教版必修教材的寫作板塊選題廣泛，涉及文化、經濟等多種學科知識，用寫作話題與多種學科來緊密結合，在跨學科的知識交融和滲透中讓學生更廣泛地學習英語、學習英語寫作。英語寫作的基礎是對寫作內容基本主題的理解和把握，語言是文化的傳播，文字是思想的表達，但英語寫作恰好是最難被學生很好掌握的。

如今高考寫作的題型是比較靈活的，打破了以往對應用文寫作的考察模式，更注重對綜合能力的檢測，所以對學生來說英語寫作的考試內容已經不再單單只是對知識的考查，而是要更加關注鍛煉學生對英語語言的綜合運用。

二、高中英語寫作教學存在的問題

1.教學中偏重英語語法和閱讀。普遍高中英語教學過程中，大部分老師會把教學的主要目的放在考試成績的提高上，教學的核心就圍繞著考試展開。由于英語作文在英語考試中所占的比例不高，審卷老師也主觀性很強地給出的分數差別也不是很大，所以老師們將大部分教學時間放在語法、閱讀及聽力這些提分速度快的教學內容上，而對于應用性較強的英語寫作很少涉及。并且，英語寫作訓練更注重學生平時的積累，對分數提高的實際幫助不大突出。大部分學生會選擇在考試前，依靠作文模板和高分句式等內容對寫作進行練習和背誦，因而學生所寫出的文章內容千篇一律，空洞無物，七拼八湊，語言生硬，甚至照搬照抄，很難鍛煉學生的英語寫作能力，并不能提高學生寫作水平。如在信件寫作中，老師給的出統一的好短語：How is it going？（最近怎么樣？）

I am glad to receive your letter（很高興收到你的來信）

結尾則統一為：I am looking forward to receiving your letter（我期待你的來信）

Please wirte to me as soon as possible（請盡快回信）

這樣周而復始就造成老師在對學生進行英語教學的時候會把提分效率低的作文教學放在最后一個階段，也就導致了現在學生的作文寫作能力普遍較差。

2.寫作基礎薄弱，詞匯量儲備不足。目前高中生在寫作過程中，基本知識相對薄弱仍是最大問題，學生往往在對作文進行構思和創作的時候，自己的詞匯儲備量跟不上思緒的跳躍，導致很多句子詞不達意、用詞生硬。有些詞匯在他們的腦海里是根深蒂固的，并不會在多數同義詞中找尋更高級的詞匯。例如，大多數學生在寫首先、其次、最后的時候只會用first、second、third。高中生的寫作，追求的不僅是數量更是質量，寫這些簡單用詞時可以換成更高級的短語，如表首先的first、firstly、first of all、to begin with;表其次的moreover、additionally、furthermore、whats more、in addition;表最后的finally、last、lastly ;其他過渡詞有：（1）最重要的是：above all、most important of all、last but not the least;（2）總之、簡而言之： in conclusion、in summary、to conclude、to sum up、in short、in a word;（3）綜上所述：from the foregoing、from what has been discussed above、from what has been mentioned about、from the above analysis。這些高級詞匯其實并不高級，要求也并不高，在高二學生就應該全部掌握并且熟練運用，但是大多數學生在課堂不進行記憶，課后的強制記憶會讓人產生抵觸心理，不利于深刻記憶。很多高中生的作文中大多數英語詞句為中式英語，而且在寫作的時候，經常會有由于對題目中詞匯的掌握不夠熟練致使審題出錯，整篇文章跑題嚴重。在寫作中，還存在不少學生未對英語作文題目的內容理清思路就著急開始寫作，導致寫作的時候腦海內思路混亂，所寫出來的句子前言不搭后語，沒有邏輯性和情緒的遞進。

3.寫作輔導中，老師與學生間的溝通較少。大多數學校在進行寫作教學時，往往是由老師來布置一個作文題目或主題內容，讓學生按要求在規定時間內完成寫作任務，老師與學生之間缺 乏基本的溝通交流，僅僅是讓學生按規定時間上交寫作作業，老師進行簡單的審閱和批改。雖然這樣的教學模式在一定程度上可以減輕上課的負擔，但對于學生來說收益卻差異明顯。對于本身基礎知識較為牢固的學生來說，這樣的教學模式并不會降低他們的寫作質量;但對于基礎本就比較薄弱的學生來說，每次在寫作中遇到的問題不能得到很好的解決，就會讓他們產生應付心理而放棄用心積累。在課堂上缺少對范例的講解和對多數學生遇到的通病錯誤的點評，學生在課上能學到的英語寫作知識過少，導致一些學生根本沒有掌握不同類型文章的相應寫作技能。

三、高中英語寫作教學的有效策略

1.采用以讀促寫的多元教學模式。英語學習過程中的聽、說、讀、寫四項主要技能并不是完全分裂開的，它們你中有我、我中有你，相互促進、相互提高。其中，聽和讀屬于理解性技能，是語言的輸入過程;而說和寫屬于表達性技能，是語言的輸出過程。英語學習的整個過程是輸入和輸出過程相互并存的，兩種技能相輔相成，形成學生的完整英語水平。所以，英語寫作不僅涉及寫作技能，同時還涉及閱讀、口語、聽力等多種技能。寫作技能是語言技能中的綜合性技能，英語的寫作與語言能力、學習能力、文化意識、思維品質這四大核心素養相互滲透，可以對學生的詞匯、語法等基礎知識的掌握程度進行檢驗，直觀體現出學生的思維邏輯、知識儲備、思想意識。

以讀促寫教學模式就是讓學生通過閱讀大量文章來提高其基本寫作素養和審美能力。通過閱讀量的增大形成腦海中的英語環境，了解成熟的英文行文樣式，在意識層面構建出一篇文章的架構。自己落筆前，對段落的劃分、用詞的豐富、主題的延伸都可以有所借鑒和考量，使學生通過閱讀和寫作學習不斷積累多種話題素材，構建自己的語料庫。在教學上，老師可以采用小組合作談論的形式，讓學生以團隊的形式對相關資料進行整合和分析，在日常學習中培養英語思維;老師也可以用合理的問題進行引導，讓學生用英文交談，鍛煉他們的英語語言組織能力、概況主題并進行有益延展的能力。以讀促寫的多元教學模式有助于更加有效地提高學生對英語學習的興趣，激發學生的學習熱情，對成績的整體提升是一種質的突破。

2.適當引入思維導圖的教學形式。將思維導圖這種新型教學形式應用到英語寫作教學是對提高寫作教學效果有益的探索。思維導圖最初僅僅作為一種知識可視化及思維形象化用來記筆記的工具，后來逐漸發展成為表達放射性思維的圖形化工具，可以用來將信息綜合、歸納，更系統深入地挖掘思維的潛能。實驗證明，思維導圖運用于高中英語寫作，有利于提高學生寫作中對整體篇章的組織能力和細小知識的整合能力，將統一整理好的思維導圖上涉及的圖像及關鍵詞用自己的思路組合轉化成文字，英語寫作的流暢性有明顯的促進，對寫作效果也有大幅度提升。

例如：剪紙藝術，這是學生在高中學習中經常遇到的作文題目，但是大多數高中生并不會這門中國傳統手工技藝，加之與剪紙相關詞匯的儲備量少之又少，因而難以形成思維導圖，并且無法快速搜集到相關的關鍵詞，這樣就導致這篇文章很難寫好或者寫作過程中出現思維混亂，前言不搭后語。在詞匯量能夠有效保證的前提下，在腦海中快速搜索與之相關的詞匯，例如關鍵詞Paper-cut art（剪紙藝術）、paper-cut for window decoration、paper-cutting pasted on panes（窗花）、scissors、 shears（剪刀）、a pair of scissors（一把剪刀）、Manual Arts（手工藝術）等較為重要的詞匯。這樣形成的思維導圖有助于更加準確地寫作文章，使文章更加優美動人。

對思維導圖的學習整理過程中，可以培養學生借助表格、圖像、圖標等理清邏輯關系，繪制出所要表達的意義，增強傳遞信息的能力及對有關信息的記憶。思維導圖能夠促成老師與學生之間的良性互動，學生可以在主動參與到導圖繪制與學習的過程中，提高與他人的合作能力以及自主學習能力。思維導圖能夠使學生在描述性寫作效果方面有顯著的變化，降低學生對寫作的排斥和焦慮，提升他們的寫作自信心。但是要注意的是，思維導圖雖然可以提升學生的思維能力，但對學生寫作效果的影響因素有很多，新穎的思維導圖模式并不能“包治百病”，老師要根據學生的課堂實際情況將其他教學策略與思維導圖進行融合使用，并且合理控制繪圖時間，以免學生顧此失彼。

讓學生兩人合作或三人合作為了同一個目標共同努力，一起攻關做事，彼此對各自的作文進行點評、修改、更正，在最短的時間內讓彼此的寫作水平快速提高，在修改彼此作文的過程中可以發現彼此的錯誤，亡羊補牢。學生的攀比心和上進心會促使其英語詞匯量快速增加，語句越來越好，句式越來越通暢，使學生的寫作水平快速提高。

四、總結

寫作在概念上講是將輸入的語言知識不斷進行私有化再進行語言輸出的過程，同時它也是口語表達的基礎。所以，英語寫作的教學效果是英語語言輸出質量的一種重要體現，在英語教學中有著舉足輕重的地位。在教學中，老師要以學生為本，采用合適、高效的教學方法，為學生營造積極、和諧的課堂氛圍，通過多種新型教學模式的搭配引入來鍛煉學生合作學習的能力、思維能力、創造能力以及語言運用能力。

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