課堂示范在美術(shù)課中的應(yīng)用

趙葉東

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“課堂示范”已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)媒介，是廣大一線美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)方法。“范畫”教學(xué)是美術(shù)課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法之一。本文從精挑細(xì)選，充分發(fā)揮范畫的作用;合理運(yùn)用課堂范畫，及時為學(xué)生釋疑解惑，兩個大方面闡述范畫在美術(shù)教學(xué)中的作用之再認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：課堂示范? 精挑細(xì)選? 合理運(yùn)用? ?釋疑解惑

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，范畫已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)媒介，是廣大一線美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)方法。那到底什么是范畫？在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，它到底發(fā)揮著哪些獨(dú)特的作用？在查閱了相關(guān)資料以后，筆者了解到在中國傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中，范畫僅指供學(xué)者臨摹研究的先輩畫家的優(yōu)秀作品。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，范畫的概念外延逐步趨于寬泛，指在課堂教學(xué)中教師事先從繪制、搜集、挑選或從網(wǎng)上下載的供學(xué)生欣賞、臨摹、分析研究以及起說明、啟示作用的一切教學(xué)輔助繪畫圖片或圖像資料，及教師當(dāng)堂范畫的動態(tài)過程。筆者在一些課堂觀摩課和研討課中發(fā)現(xiàn)很多美術(shù)教師雖然都喜歡用范畫教學(xué)，但是卻未能很好地利用范畫，在范畫的選擇上比較隨意相對缺乏針對性與有效性。筆者多年從事美術(shù)教學(xué)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中對范畫的選擇需要更精更準(zhǔn)，以發(fā)揮范畫的最大利用價值。

一 、精挑細(xì)選，充分發(fā)揮范畫的作用

怎樣更好地利用范畫，是讓學(xué)生依葫畫瓢嗎？那是一種資源的浪費(fèi)，范畫的利用就像一根導(dǎo)火索，可以引爆學(xué)生們?nèi)鐭熁ò憬k爛的創(chuàng)造力。因此，教師要充分發(fā)揮范畫的作用就要在給學(xué)生出示范畫前做足工夫， 精挑細(xì)選讓學(xué)生更有效地利用好范畫。

1、放得多不如選得好

筆者以為在美術(shù)教學(xué)中，范畫的選擇是非常重要的，選好范畫比多運(yùn)用范畫要來得更有價值。

（1）抓住重點(diǎn)突出目的性

近些年來許多美術(shù)教師都以范畫為主線展開多形式的課堂活動。然而筆者發(fā)現(xiàn)有些教師只知道盲目地運(yùn)用大量范畫讓學(xué)生欣賞，因此，教學(xué)目的和需要達(dá)到怎么樣的教學(xué)效果不是很明確。范畫欣賞不是拿相應(yīng)的圖像資料讓學(xué)生泛泛地欣賞，那樣只會浪費(fèi)寶貴課堂時間。范畫也需要抓住一個重點(diǎn)，帶有明確的目的性，引導(dǎo)學(xué)生帶著指向性去欣賞，通過有目的地欣賞范畫，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，開拓學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，找到創(chuàng)作的有效方式。例如：筆者在聽本校馬敏華老師上的四年級《臺燈》一課，她在教學(xué)中給學(xué)生欣賞了大量的臺燈范圖，通過欣賞各種各樣的臺燈，教師總以為學(xué)生的思路已經(jīng)被打開了，學(xué)生能夠較輕松地創(chuàng)作出形態(tài)各異的臺燈。然后在學(xué)生創(chuàng)作過程中，并沒有感受到學(xué)生的臺燈創(chuàng)作多么富有創(chuàng)新意識，那是什么原因呢？其實(shí)很簡單，姜老師出示了的大量范圖形式都差不多。如圖：

從出示范圖中可以看出臺燈的燈柱、燈罩的外形都大同小異，學(xué)生在欣賞的過程中也沒能把思路打開。如果出示的臺燈范圖中，燈柱和燈罩的外形都各不相同，如圖：

這里該教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生觀察臺燈的燈柱、燈罩不同的外形特征，學(xué)生的思路打開，創(chuàng)造性才能被激活，那樣創(chuàng)作出來的臺燈一定也都是造型百態(tài)并且富有美感。

（2）由淺入深，層層遞進(jìn)

在美術(shù)課堂教學(xué)中，不是畫面越漂亮，內(nèi)容越豐富的范畫給學(xué)生欣賞帶來的效果就越大。往往具有豐富美感的畫面能帶給學(xué)生較強(qiáng)烈的視覺美感，卻不能有針對性地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)課堂教學(xué)中，有時也需要從最簡單易懂的范畫開始欣賞，更直觀地引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)作品。例如：筆者聽過一堂《水果拼盤》，任教老師一開始就出示了大量精致漂亮復(fù)雜的水果拼盤范圖，學(xué)生在欣賞的過程中可謂是驚嘆連連，但是在學(xué)生自己制作水果拼盤的時候卻出現(xiàn)了有的學(xué)生無從下手，有的學(xué)生只知道把所有的水果堆滿盤子，沒有從欣賞美感的角度出發(fā)。究其原因還是范圖欣賞帶來的問題。該課一開始其實(shí)可以欣賞最簡單、最易操作、最有寓意的水果拼盤的范圖。

這個拼盤只用了一種水果來制作，給學(xué)生帶來了很強(qiáng)的直觀性，內(nèi)容是一張笑臉，還傳達(dá)了一份美好的祝愿，通過這張范圖的欣賞，可以使學(xué)生知道水果拼盤的制作可以有選擇地挑選水果，而不是把所有的水果全部利用上去擺在盤子上，這樣既浪費(fèi)時間又不具備美感。

2、 發(fā)揮范畫的對比性效應(yīng)

對比范畫的運(yùn)用主要表現(xiàn)在繪畫方法及學(xué)生作業(yè)中的正確與錯誤。教師在分析講評學(xué)生作業(yè)時，如果只是一味地講述如該如何如何，一味地指出不應(yīng)該這樣不應(yīng)該那樣，往往因?yàn)椴粔蛑庇^而難以給人留下深刻印象。學(xué)生對于“好”與“差”的認(rèn)識也還是處于含糊朦朧的狀態(tài)。如果能把多幅“范畫”放在一起進(jìn)行對照，學(xué)生就會一目了然，甚至能讓學(xué)生瞬間領(lǐng)悟。

（1）“優(yōu)”與“劣”的對比

教師只展示正確的范畫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須展示錯誤的范畫。把正確的與錯誤的范畫放在一起相互比較，使學(xué)生通過對比，對其中的正確與錯誤認(rèn)識明確，加深印象。這樣做，一方面向?qū)W生提示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤。讓學(xué)生“防患于未然”;另一方面在比較中使學(xué)生對孰“優(yōu)”孰“劣”有一個比較肯定的明確的認(rèn)識，讓他們不僅知其然，而且知其所以然，不斷地加深學(xué)生理性的認(rèn)識。

①畫面主體物的大小。 在低段年級繪畫教學(xué)中，我們往往都會強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把畫面主體物畫大，在畫面中把需要表達(dá)的事物畫得最大，可筆者發(fā)現(xiàn)如果任課老師強(qiáng)調(diào)得再多也無濟(jì)于事，依然有很多學(xué)生聽之任之，自己在創(chuàng)作的過程中還是會把主體物畫得不夠大，有的還甚至很小。這時候就要求教師出示兩張范畫來進(jìn)行對比，讓學(xué)生有針對性地觀察，一幅是主體物畫小的，一幅是主體物畫大的，通過兩幅范畫強(qiáng)烈的是絕對比，教師不需要再重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能明白畫面主體物怎么畫大才叫大。

② 畫面景物的大小疏密變化。同樣也是在低段年級的美術(shù)教學(xué)中，在畫面中表現(xiàn)幾樣事物重復(fù)出現(xiàn)時，就要求有大小變化和疏密變化。如果老師只是出示一張正確的范畫進(jìn)行引導(dǎo)，一味地講如何表現(xiàn)大小、疏密變化，當(dāng)老師認(rèn)為講得十分明確后讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，事后會發(fā)現(xiàn)還是有很多學(xué)生依然沒能很好地掌握大小和疏密的關(guān)系。其實(shí)低段年級的學(xué)生對空間概念還不是很明確，因此在教學(xué)中教師就需要出示多幅范畫讓在一起對照，只有這樣才能使處于一知半解狀態(tài)中的學(xué)生能一目了然并能完全掌握。