自我解讀新課程下的美術教材

陳一繪

對于美術教師來說，教材是最親密的朋友，但是，我們究竟了解多少呢？我們怎樣能更好的利用它呢？它帶給我們了哪些信息？帶著這些疑問，我們有必要去了解一下這位好朋友的主要特點：

1、減少了鉛筆畫、水彩等寫實性較高的內容，降低了美術作業的寫實性要求，更符合現代美術教育的教育觀，即美術教育的目的主要不在于讓學生學會專業性較強的寫實繪畫的技能，而是為了發展學生的美術綜合能力。

2、增加了三大構成，設計、工藝、版畫、雕塑等設計性、制作性較強的內容，更適合中小學生的知識結構、年齡特點，也更加符合學生的興趣、能力等美術心理特點，體現出“素質教育”思想指導下的學生觀。

3、增加了美術欣賞和美術常識等現代美術學、審美知識性的內容;吸收了美術領域的各種理論成果和優秀作品，反映出現代美術觀。

4、加強了有時代感、與現實生活聯系密切的各種設計、現代建筑、環境藝術等，反映了國內各地社會發展的新氣象，也能反映出世界各國科技、文化和藝術等領域的最新面貌，具有鮮明的時代感。

5、新教材不僅集中了我國優秀的傳統文化和近現代藝術作品，也反映了全人類文化的偉大成就，包括東方和西方、原始到現代、實用和觀賞、大師到兒童的各種藝術品，呈現出藝術風格的多元化。初露“多元文化”、“全球意識”的端倪。

在了解了教材的特點之后，筆者根據自己做過的，看到的，感受到的，談談對新教材的理解之——如何立足教材，精心處理的過程中尋求突破。

1、處理教材中的第一點體會——在簡單中尋找快樂

我們現在使用浙美版的教材中，低段的某些教學內容其實非常簡單，面對簡單的內容我們是否一定要挖掘其中的深度呢？筆者覺得不然，大家完全可以利用低段孩子喜歡“游戲”的這一特點，在快樂的學習氛圍中上好內容簡單而形式活躍的美術課。

首先要清醒地意識到教材中暗示的游戲性。游戲性：小學生的心理特點上還具有無意性和情境性特點，所以尤其是低年級的美術課還應該體現一定的游戲性的特點，以提高學生的興趣。

依據小學生的這一特點我們再來分析《閃光的星星》：

我們可以在“畫畫、做做、想想、玩玩”的教學形式中，既體現游戲性的特點，又讓孩子們在簡單的課程中，深深地體味源自美術課的樂趣，這種樂趣是其他課所不能替代的！

因此整個教學過程都能設計輕松的“游戲”串聯：

游戲1：教師玩玩自制玩具——“閃光的星星”引出課題，激發學生的探究的欲望;

游戲2：學生玩，發現做出有趣的玩具——“閃光的星星”的秘密：兩面都有圖案，且根據位置不同，旋轉出來的效果而不同;

游戲3：猜猜看：星星以外還可以畫出哪些內容，讓我們的玩具內容更豐富。

游戲4：和同桌交換著玩玩自己制作的玩具，評一評誰的玩具玩著更順手，誰的玩具內容設計的更新穎。

低段的教材中每冊都有簡單而有趣的內容比如：浙美版第一冊中《花式點心》、《甜甜的棒棒糖》 ，浙美版第五冊中《山外有山》、《自制棋子》等。單從這些題目上，我們已經感受到濃濃的游戲樂趣，更別說在課堂練習過程中，學生將游戲與制作無意識的結合起來，使課堂更加生動有趣。

2、處理教材中“變復雜為簡單”

這里的復雜不僅指教學內容的復雜，也可以指材料準備的、實際操作的復雜。

以浙美版二年級教材中《盤盤轉轉》這課為例，這一課要準備的材料很多，不單單是在紙張的材質上需要選擇，而且制作中要搓、要粘、要貼，操作起來比較麻煩筆者仔細地研究教材之后，靈光乍現，想到“其實用彩泥搓出線條進行創作也不錯”，于是，就在原有的教學目標上進行了修改。

（修改前）教學目標：

1、了解自然界中的螺旋線，體驗它們的獨特美感。

2、通過盤盤轉轉學習螺旋線造型，嘗試用線材組合的創作。

3、激發學生 豐富的想象力以及動手創造美好生活的愿望。

（修改后）教學目標：

1、以名畫為窗口，了解名畫與自然界中的螺旋線，體驗它們獨特的美感。

2、通過盤盤轉轉的造型形式學習螺旋線造型，嘗試用彩泥搓出線條組合的創作。

在完成了從煩到簡的修改之后，學生只用了一課時就創作出了很多令人驚喜的作品。

3、處理教材——同一內容在不同年段的不同設計呈現出不同的效果

低年級小學生的想象具有明顯的無意性、再造性、幻想性。并且對繪畫報有一種積極、主動的熱情，甚至是一種依戀的感情，因此，當《有趣的臉》面對二年級的學生時，就采用繪畫的表現形式。

這課內容，筆者分三課時展開具體教學：

1、《有趣的臉》第1課時：重點是引導學生運用夸張的手法表現臉部五官和發型;

2、《有趣的臉——神奇的想象》第2課時：引導學生運用相似性聯想表現五官;

3、浙美版第三冊第18課《自己做帽子》。如果將帽子和臉結合起來會是怎樣的效果呢？因此，筆者改編了題目，變為《心情帽》。

教學目標（設計）：

（1）欣賞生活中不同季節、不同用途的各類帽子，并了解它們的基本結構。

（2）以生活中的帽子為原型，對它的外形與結構進行夸張和變形，并選擇帽子的某一部位，巧妙的添加人類的表情，讓無聲的帽子擁有心情。

（3）在表現“心情帽子”的過程中，讓孩子們的情緒自然地流露于畫面。

我們從上面的一些作品可以看到，在二年級（低中年級）學生的美術作品中，充滿了天真的幻想、純樸的造型、絢麗的色彩、大膽的表現力，也有種種荒誕現象。如果能在良好的美術教育的影響之下，某些特點將逐漸減少而變得成熟起來。但是到了高年級，也會有部份學生的美術作業變得拘謹、呆板，出現因“畫不像”而產生的焦慮情緒，于是會逐漸出現“青少年危機”的現象。

羅恩菲爾德認為，兒童到12歲以后會分化為視覺型和觸覺型。所謂視覺型是觀察者，能以比較理性、客觀的態度去觀察和再現物象，作品較寫實。而觸覺型則比較主觀，多注重于表現由事物所引發的自我情感，對于畫面形象的主次、大小、比例、色彩等關系全取決于個人的興趣。心理學也認為這一階段是少年興趣的分化期，也是美術教育的危機階段。對于繪畫能力不足的學生來說，“這一階段標志著他們的美術發展的結束。因此當我們要求成人畫畫時，經常會發現他們的畫是非常典型的12歲兒童畫?！?/p>

所以筆者在五年級里，做了一個小小的嘗試，不同的班級嘗試不同的表現：

五（3）班：瓦楞紙立體造型

（1）造型游戲：怎樣使平面的紙變成立體的造型;（基礎的立體造型）

（2）利用彩泥的可塑性進行五官的造型

（引導學生觀察五官的大形和細節，建議夸張的表現）;

（3）觀察自己所帶的各種材料，根據五官的特點選擇相應的材料綜合運用于創作之中。

五（1）、五（2）班：現成品+彩泥的立體造型

（1）觀察自己所帶的現成品的形和色，結合人臉的特點構思各部的創意;

（2）利用彩泥的可塑性進行五官的造型;（引導學生觀察五官的大形和細節，建議夸張的表現）;

（3）觀察自己所帶的各種材料，根據五官的特點選擇相應的材料綜合運用于創作之中。

人類進入20世紀以來，生產力和科學技術迅速發展，新興學科不斷涌現，出現了“知識爆炸”的現象。“一方面，科學情報大量涌現，現代知識日益分化與綜合，具有重大價值的科學技術與藝術日益豐富。另一方面，學校的教學過程受著教科書的限制，受著時間的限制，不能隨意延長……這種脫節的現象，目前顯得日益尖銳了。

我們的教學內容都集中體現在教科書中，由于教科書要照顧到一般學校的教學條件，教科書的編排和編寫也受到書面形式等因素的限制，未必適合于具體學校的教學實際，所以可以經過老師的選擇、組織、再加工，才能符合本校的教學條件或學生實際

4、處理教材中——教學內容的添加與刪減

教材中有些教學內容如果意義不大、且不符合學校實際就刪減，而有些內容更利于學生的表現則可以進行適時地添加。而在小學階段，學生的作業表現形式為繪畫性。在整個兒童繪畫發展階段，小學生的寫生畫、想象畫最具有獨特的藝術魅力，而由于小學生的設計、制作和理論發展不足，繪畫性課業應占主導地位。分析浙美版教材現狀：工藝類課程所占比重較突出。在這樣的情況下，解決方法可采用，教師可以根據各校實際或學生的年齡特點適時地補充繪畫類的教學內容。

實踐生活中的小竅門：

1、根據季節變化進行補充;

春天——《小燕子之旅》 夏天——《賣冰棍》

秋天——《秋天的畫》? ?冬天——《我的小手套》

2、根據節日變化進行補充

教師節——《鮮花送老師》 春節——《歡歡喜喜過大年》

圣誕節——《快樂圣誕節》等

3、根據校園的活動進行補充

讀書活動——《我的墻我做主》 《童話尋夢》

案例：《快樂圣誕節》，兩課時。

《快樂圣誕節》第一課時，畫出圣誕禮物裝扮教室。

《快樂圣誕節》第二課時，設計圣誕賀卡片送出祝福

5、教材處理——一分為二，收獲更多

筆者也經常聽到一些老師感嘆：課本上的內容不夠一學期上！找到的應對策略是：挖掘教材內容的深度，一分為二，讓學生充分理解和表現該內容，從而收獲更多。

例1、浙美版二年級教材中的《卷紙動物》，我將它分兩課時進行

第1課時：利用指材進行“圓錐體”、“圓柱體”等基本形體的造型練習，并能利用這些形體進行“卷紙動物”的創作。

屬于一堂基礎課造型課，視覺上的最初直觀感受。

第2課時《卷紙動物——奇妙的組合》，通過典型作品的分析，以點帶面引導學生進行基本形體組合，創作出更生動的作品。

后者屬于一堂提高課，將各種卷紙部分有機的排列組合，也或者將動物的其他部分運用適當的卷紙部分。

例2、《對印版畫》

使用壓、按、涂等方式做成一張簡單的作品。但因為它是對稱圖形的畫面，在制作過程中，我又給學生找了兩個關鍵詞，由此，課堂內容發生了改變。

第1課時：關鍵詞——一個變兩

第2課時：關鍵詞——半個變一

6、處理教材——細節帶來的溫暖

接下來是筆者在外出培訓、教學中的一種很深的體會——細節帶來的溫暖！

就自己最近聽到的吳言老師《杯子的設計》中的幾個細節，和大家一起去體會細節對于美術課堂的重要性。

課堂重現：這節課的創作是用陶泥為主材進行杯子設計，教學中有這么一個環節，吳言老師拿出了一團陶泥，邀請一個學生走上講臺以最快的速度作出一只杯子。學生很能干，她把泥土搓成球狀，然后再在上面撮一個小洞，并以此為中心慢慢捏出空間，這樣來自于學生的演示很直觀，而且也快速的讓學生了解到了杯子設計最為基礎，也是所有學生都可進行表現得第一步。我以為吳言老師會說：這位同學很棒，她已經能快速地做出一只杯子，同學們也可以用這樣的方法嘗試。但在當時的課堂上，吳老師卻是輕輕地接過了學生手中的杯子，用柔和的聲音說：“杯子是直接與我們的嘴巴接觸的，所以這一部分我們要做的光滑一點，我們可以沾點水將杯口打磨光滑?！闭f著，她很自然地騰出一只手沾點水在杯口輕輕的打磨。原本有點粗糙的杯口在她的用心的觸摸之下變得光滑。

當時的筆者忍不住開了個小差，心想：如果我是用學生做的杯子喝水，只是解決了口渴的狀況;但是再接過吳老師觸摸過的杯子喝水，那么不僅是在喝水，我的嘴唇也享受到了一種光滑而貼心的關懷，這個突然間從腦子里滑過的想法讓我在接下來聽課的過程中都覺得異常舒服，相信，這就是被細節溫暖后的反應。

因此在后來的泥塑課和手工制作課中，筆者非常注意告訴學生們，要從我們切身生活感受中出來，來細細考慮工藝品的細節之處。

以上幾點是筆者通過觀察各年級美術教材和自己教學中的一些感受。教材不單單是我們的好朋友，也會是我們最可靠的導師。只有做個有心人，善于觀察學生帶給我們的一些信息，細細研讀教材，結合教材帶來的隱性知識。這樣，除了教學方式得到改進之外，我們還能找到更多的學生喜歡的制作方式。除此之外，從教材中發現利用平面設計中的分割與構成、立體構成等知識，改變傳統的投影儀作品展示形式，讓學生的作品因創造性的展示呈現出別樣的風景，也讓學生更喜歡新課程改革之后的美術課，也使我們的美術課呈現多種展現形式，更加的游戲化、多元化和滲透化！

（湖州市德清縣上柏小學 浙江湖州）