分類小練筆提升小學(xué)生習(xí)作能力的探索

馬燕

摘 要：從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了畏懼心理，這也是因?yàn)檎n堂缺乏一些實(shí)用而系統(tǒng)的習(xí)作方法。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)挖掘式練筆、創(chuàng)造式練筆、補(bǔ)充式練筆以及模仿式練筆等方法，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。通過(guò)挖掘語(yǔ)文教材以及課外的一些素材，有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入小練筆的實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，激活和豐富他們獨(dú)特的練筆體驗(yàn)。從而真正實(shí)現(xiàn)練筆目的，提升學(xué)生習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：分類小練筆;學(xué)生習(xí)作能力;探索

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、習(xí)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等能力的培養(yǎng)中，習(xí)作能力是最基礎(chǔ)也是最重要的能力。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了畏懼心理，這也是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂缺乏一些實(shí)用而系統(tǒng)的習(xí)作方法和定點(diǎn)序列化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力的培養(yǎng)不盡如人意，其習(xí)作能力提高也比較緩慢。根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。通過(guò)挖掘語(yǔ)文教材以及課外的一些素材，有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入小練筆的實(shí)踐中。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和一定新穎的形式，讓學(xué)生樂于練筆、勤于練筆、愛上練筆。在這樣一種習(xí)作環(huán)境氛圍的打造中，學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理就會(huì)減輕和慢慢地被消除。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)在小練筆中逐漸掌握寫作的技能和方法，提升其習(xí)作的能力，從而使小練筆的有效性得以凸顯，學(xué)生的個(gè)性作文也更為突出。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)挖掘式練筆、創(chuàng)造式練筆、補(bǔ)充式練筆以及模仿式練筆等方法，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，激活和豐富他們獨(dú)特的練筆體驗(yàn)。從而真正實(shí)現(xiàn)練筆目的，提升學(xué)生習(xí)作水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘式練筆

從當(dāng)前小學(xué)生寫作的問(wèn)題來(lái)看，一些小學(xué)生的確是陷入了一種不知道寫什么的困境之中，這也是在提醒教師需要借助一定的平臺(tái)，努力引導(dǎo)學(xué)生去挖掘生活中的素材，從而能夠滿足練筆所需資源。比如說(shuō)在教學(xué)《落花生》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所喜愛的水果或者是蔬菜，去挖掘蘊(yùn)藏其中的一些美好的東西。引導(dǎo)學(xué)生在練筆之前，要對(duì)自己所要描摹的事物仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)和觀察，這樣學(xué)生筆下的事物能夠更加有趣和富有生命力。對(duì)于所練筆的素材資源進(jìn)行擷取的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，能夠找出其與別的事物不同的特性，從另一個(gè)側(cè)面也能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。而教師還要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行觀察的同時(shí)要帶有目的性，如教會(huì)學(xué)生首先要觀察事物的外形顏色等等，從而在學(xué)生由淺入深的觀察以及體會(huì)中，調(diào)動(dòng)自我情感投入其中，彰顯學(xué)生的個(gè)性習(xí)作風(fēng)格。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿式練筆

不同年齡段的小學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練筆訓(xùn)練。如，三年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入到段篇訓(xùn)練中，而這一階段的學(xué)生剛剛從低年級(jí)升上來(lái)，從寫句子到寫短文，適應(yīng)起來(lái)比較困難，不少學(xué)生還產(chǎn)生了畏懼情緒。這一種習(xí)作現(xiàn)象，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)中的一些精彩段落等，以此為示范來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)行模仿式的小練筆。這一模仿的方法實(shí)際上也是與小學(xué)生天然具有模仿能力相符，借以減緩作文的由低到高的坡度，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生逐漸適應(yīng)習(xí)作的方法，并提高自己的能力。有的學(xué)生寫作文總是開不好頭，教師就可以抓住一些課文中比較精彩的開頭，引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行思考和模仿。如，教學(xué)“金色的草地”這一課的時(shí)候，借助其開頭的寫作方式來(lái)讓學(xué)生模仿練筆，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)窗外的白楊樹進(jìn)行介紹。就有學(xué)生寫道：我們的教室在三樓，窗外是一棵棵挺拔的白楊樹。每到秋天，白楊樹的葉子一片片變成金色，風(fēng)一吹，地上鋪滿了金黃色的葉子，走在上面，就好像走在華麗的地毯上。也有教師將一些精彩的片段抽取出來(lái)，通過(guò)與學(xué)生的生活相接，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。讓學(xué)生能夠結(jié)合周圍的生活，根據(jù)模仿對(duì)象的敘事風(fēng)格、表述順序、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，讓學(xué)生的筆更加流暢起來(lái)，也讓習(xí)作更為精彩。

三、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移式練筆

引領(lǐng)學(xué)生遷移是練筆的一種方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——運(yùn)用。教師可以根據(jù)文本中的一些精彩的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，也讓學(xué)生通過(guò)遷移，在練筆中附著一定的情感，迸發(fā)出習(xí)作激情。在句式的遷移下，學(xué)生的思維更為靈動(dòng)，運(yùn)用練筆所體現(xiàn)出的文字更為靈動(dòng)和鮮活。如，在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，文中描寫了荷花開放時(shí)的各種優(yōu)美姿態(tài)，教師可利用這一描寫，引領(lǐng)學(xué)生就精彩之處進(jìn)行遷移練筆。為了讓學(xué)生有質(zhì)量地練筆，教師事先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一精彩段落認(rèn)真地去讀、去思考、去品味、去感悟。讓學(xué)生能夠?qū)Χ温淇偡值谋磉_(dá)方式進(jìn)行模仿。同時(shí)，用“有的……，有的……，有的……”這樣的句式進(jìn)行遷移寫話。有學(xué)生在遷移這一寫話句式時(shí)這樣寫道：“滿樹的桃花在春風(fēng)中搖曳著。有的盡情綻放，瓣瓣嬌艷如同紅唇。有的含苞待放，顆顆赤誠(chéng)如同紅心。有的像翩翩起舞的蝴蝶，在陽(yáng)光下恣意飛舞。有的密密緊挨在一起，像親密的朋友一般說(shuō)著知心的話。”學(xué)生的情感隨著這一句“是的”一步一步地綻放，這也是技能遷移作用的一個(gè)體現(xiàn)。

可以說(shuō)，在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生小練筆的方式是多種多樣的。一些文本結(jié)尾部分戛然而止、意猶未盡，此時(shí)就給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間。教師還可以根據(jù)文本的結(jié)尾處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式的練筆。通過(guò)想象彌補(bǔ)結(jié)局，延伸文本，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。通過(guò)分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，不斷地扎實(shí)學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，真正打開思維，樂于練筆，樂于寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪梅麗.分類小練筆提升學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究[J].教育觀察，2019（6）.

[2]趙秀杰.在小練筆中提高學(xué)生習(xí)作水平[J].黑河教育，2019（8）.

注：本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：分類小練筆提升學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0279。