高中語文教學中的文學作品鑒賞策略研究

內容摘要：文學鑒賞是一種特殊的審美活動，讀者鑒賞文學作品，從而獲得由淺入深，情理交融的審美把握，是讀者感性與理性的統一。在教學過程中，作品的文學鑒賞可以讓學生得到感官與身心上的審美感受，還可以培養思想與精神上的審美感受，進而加深學生對生活，生命的熱愛，提高學生的精神境界和藝術探究。本文通過理解文章、分析綜合、鑒賞評價、挖掘意蘊等四個方面進行研究。

關鍵詞：高中語文教學 文學作品鑒賞 策略

一.語文教學中文學作品鑒賞的意義

高考應試教育的影響，不少教師和學生都忽略了教學中的文學作品鑒賞，認為只要能提高學生分數就完成了教學目標和任務，這種想法是大錯特錯的。普通高中語文課程標準中強強調提高學生學科核心素養，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。首先，文學作品鑒賞有利于讓學生感受作品中美的語言，促進交流溝通的能力;其次，教師在指導學生進行文學作品鑒賞的過程中，運用作品的語言，藝術表現手法，促進直覺、邏輯、辯證和創造思維的發展;再次，文學作品鑒賞有利于加深學生對生活，生命的熱愛，提高學生的審美境界和藝術探究;最后，文學作品鑒賞幫助學生理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，繼承和傳承中華民族傳統文化。因此，在教學過程中，教師應該注重培養學生的文學作品鑒賞能力。

二.語文教學中文學作品鑒賞的策略

（一）讀懂文章，品味語言，增強對文章的理解力

1.理解文章中重要字、詞語和句子。在古詩中，古人喜歡煉字，某一個字，也可以稱之為詩眼，或許單獨拿出來平常無奇，但是在詩詞中使用就妙處多多。因此在作品中重要的字，詞要重點掌握與分析。現當代文學的學習，對于學生而言是方便的，因為都是白話文，淺顯易懂。但是近幾年無論是小學、初中、乃至高中，都在教材中增添了眾多古詩，文言作品，尤其在高中語文教材中還出現了戲曲，那么學生在理解上就增添許多困難。由此學生對文言文的學習就會產生許多的抵觸，長此以往，語文成績提高不上去，閱讀鑒賞水平也提高不上去。因此，教師在教學過程中就需要對一些困難的詞句進行指導，很多的通假字，難字，而且還有大量的句式，例如賓語前置、狀語后置、倒裝句等等。老師在講解的時候要用通俗易懂的語言對字，詞，局進行分析，找出規律，這樣不但提高學生的學習興趣，還提高教學質量。

2.有感情的朗讀課文，品味語言。教師在教學過程中，經常會采用學生朗讀課文，不但是增強學生對文章的印象，更是促進學生的想象思維。在古典詩詞教學中，有學生通過有感情的朗讀詩歌，可以品味詩詞的抑揚頓挫，聯想想象詩詞中的意象，感受語言的魅力，進而感悟作者的思想感情。現代詩《再別康橋》是十分適合朗誦與閱讀的，“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”，在朗誦中感受詩人飽滿的情感。通過朗誦，可以在學生的腦海中形成立體的情境，這樣就會學生更加真實的貼近文學作品，加深理解作者對文學作品中賦予的情感，從而慢慢的提高鑒賞文學作品的能力。

（二）分析綜合，概括主題，學習文學常識

1.了解文學作品的作者與創作背景。文學作品，大多是作者通過對周圍生活的現實社會的一種反映，借用筆抒發出來。因此，不同時代、不同作者的文學作品具有不同的特征，同樣同一時代，同一作者在不同時期的作品內涵也會不同。才女李清照，少女時期天真爛漫多寫閨怨詩，抒發少女情絲。婚后與丈夫趙明誠經常分居異地，思念難耐情切，詩歌多為思夫詩。晚年時期，因為經歷靖康之變，丈夫去世，詩歌由婉約轉為豪情，抒發家愁國難。所以，在鑒賞文學作品之前，了解作者的寫作背景是必備的功課。在教學過程中，教師有必要讓同學們課下搜集作者的相關資料和寫作背景，到課堂上大家進行分析討論，這樣的教學方法不但保證學生的主體性，激發學生學習興趣，更有利于教師對課堂的把握與控制，確保教學的順利的進行。

2.概括作品主題，學習文學常識。在掌握了作品的基本知識后，就可以結合作品創作背景概括文章的主題。例如魯迅的作品都是在揭示當時社會的腐朽與封建，之所以棄醫從文，也是希望用文學拯救人們腐朽落后的觀念。因此，魯迅的文章犀利，一針見血，也晦澀難懂。再比如被世人稱為“李杜”的李白與杜甫，同為唐朝詩人，詩風迥異，為什么？因為李白所處時代是盛唐時期，社會繁榮，所以李白寫的詩歌多飄逸瀟灑之風，人稱“詩仙”。而杜甫生在盛唐轉向衰敗的歷史轉折點，他看到了社會歷史的變遷，他感嘆社會的動蕩不安，同情百姓的疾苦，所以他被稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。教師要利用作者背景與作品本身結合起來，更容易讓學生了結作品，概括主題。

（三）鑒賞評價，分析手法，評價價值判斷與審美取向

1.著眼整體，根據文章的題材進行鑒賞。文學作品有諸多體裁，小說、散文、詩歌、戲曲等等，而不同的體裁表達主題的方式不同。小說的鑒賞，是以塑造的人物為中心，通過情節的展開，環境的渲染描寫加以闡釋，這樣就構成了一個完整的文寫作品。那么鑒賞之前，就要對小說的背景進行了解，其次對作品的環境進行梳理，探索作品環境起到的作用，烘托了什么效果與氛圍，再之后就是將作品中的環境與作者實際中生活的環境進行聯系，尋找出二者的關聯，從而體會作者的思想感情。在對環境梳理之后，就要圍繞著環境，分析小說中人物的形象與性格特點，以及多個人物之間的關系這部分是小說鑒賞的最重要最關鍵的一部分，對文章人物的分析能進一步理解小說的主題思想。例如《紅樓夢》這部文學作品，主要圍繞賈府的宏偉氣派的環境展開，到后來的家道沒落，其實也是作者實際生活環境的寫照;此外，這部作品中匯集眾多人物，上到小說中的主人，下到府中的丫鬟下人，各有各的特點。

2.剖析局部，分析藝術手法，體會重要語句的豐富內涵。一部文學作品通過大量的藝術手法表現主題，具有豐富的內涵。但是或許，作者在自己創作時并沒有斟酌自己要使用何種修辭手法，要產生什么樣的效果。例如朱自清的《荷塘月色》，作者寫長長的葉子，像舞女的裙擺，作者寫荷花，婀娜多姿，羞澀的像個少女，寫月光像牛乳，像輕紗一樣籠罩等等。難道說作者在創作時會絞盡腦汁的思考該用什么樣的方法寫作么？顯然不是的。作者只是因為內心的頗不寧靜，出去散步，剛好月色下籠罩著美麗的池塘，目之所見，聞到花香，抒發了內心煩躁與苦悶，寫下了《荷塘月色》。而我們后人在賞析評價之時，挖掘了眾多的表現手法與修辭手法，在探索過程仿佛也看到了皎潔的月光，美麗的荷花，體會到朱自清怡然自得的狀態。因此，在對作品的表現手法的賞析時，教師可以引領學生發揮想象，試著與作者“心意相通”，體會作者的思想感情，提高鑒賞能力。

（四）合作探究，挖掘意蘊，體會人文精神

1.融會貫通，挖掘作品的意蘊，體會民族心理與人文精神。文學作品一般有三個層面，語言、意象及意蘊。文學的意蘊，就是文章的含義與內涵，是以文學形式給讀者帶來的超越文字本身的東西，可以說是一種境界也可以是一種感悟。在創作過程中，作者有意或無意深化內容的核心，突出社會意識從而達到空間時間上的某種共鳴和體味，這就是文字本身的屬性的拓展和延伸。意蘊層面是鑒賞的最高境界，是學生最不容易理解的掌握的，因此教師的作用十分重要。教師在教學過程中要利用文字與社會，文字與大眾所達成的一種聯通，不可刻意為之，要激發學生的想象力，循序漸進，深入淺出的引導學生去體會領悟作品的意蘊。柳永的《望海潮》，此人用點染、鋪排等寫作手法大量的描寫了杭州的美，但是許多學生并沒有去過杭州，又存在與詞人的歷史隔膜，學生無法體會杭州的繁華與美麗。此時，教師應該讓學生充分發揮想象力，根據詞在腦海中形成一副具體的畫面，垂煙含柳，十里荷花，桂子飄香，晝夜笙歌，官民同樂，人與大自然和諧共生這，可謂詩中有畫，畫中有詩。即使學生身不到心卻到，學生就容易感受杭州的富庶與美麗。學生再結合詞的寫作背景也就能夠體會到柳永作詞的寫作目的，從而理解作品的意蘊。

2.切己體察，進行個性化閱讀與創意解讀。對作品進行個性化解讀和創意的解讀是比較難的一種學習方式。“一千個人眼中有一千個哈姆萊特。”它對考生的分析與思維能力有比較高的要求，在高考題中也是常出現的題型，在文本中幾乎沒有現成的答案，要求學生從不同層面，不同角度進行文本分析，也就是考察學生的邏輯思維能力。因此，教師在教學過程中培養學生思維能力尤為重要。課堂上教師在講授完知識后，學生跟著學，同時鍛煉學生自主思考的能力。在教師可以采用群文閱讀教學方式，以一個主題進行教學，引導學生思考的能力，給予學生在相似文本，同一主題的閱讀中品味主題。此外，學生之間合作探究的學習方式也有助于學生的思考能力的提升，或許一個學生的思維方式不足以正確的解讀文本，但是幾個人合作探究，思維的碰撞，想法的交織，更有利于激發學生的學習興趣，提高思考的能力，真正做到將課堂還給學生，發揮學生的主體性。

三.結語

文學作品鑒賞能力的提高，有助于語文的學習，更有助于提高學生對文學作品的領悟能力。因此教師要注重培養學生的文學鑒賞能力。本文有針對性的提出了四個策略，筆者教學經驗尚淺，還有諸多不足的地方，實際的教學方法還需要教師在實踐中探索，根據教學情況與學生學情進行補足與創新，采用最有用，最便捷，最有效的方法進行教學，讓學生真正愛上文學，提高鑒賞能力。

參考文獻

[1]李振忠.語文教學中文學作品鑒賞能力的培養研究[J].成才之路，2016，（22）：43.

[2]任生軍.高中語文教學中文學作品閱讀鑒賞策略研究[J].成才之路，2018，（32）：36.

[3]儲建明.審美解讀：一種特殊的閱讀交流[J].漢字文化，2019，（06）：103-104.

（作者介紹：王雙楊，牡丹江師范學院碩士研究生在讀，學科教學（語文）方向）