以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式（CBI）引入法律英語教學(xué)的探討

賀翰墨 李金媛

摘要：隨著“一帶一路”國策對(duì)法律英語人才的需求，法律英語教學(xué)是人才培養(yǎng)的必由之路。本文梳理了法律英語的教學(xué)特點(diǎn)和以內(nèi)容為依托（CBI）的教學(xué)模式理論，提出以內(nèi)容為依托（CBI）的教學(xué)模式完引入法律英語教學(xué)，并對(duì)兩者結(jié)合的實(shí)踐操作提出了建議和優(yōu)勢(shì)分析。

關(guān)鍵詞：法律英語教學(xué);以內(nèi)容為依托（CBI）;實(shí)踐操作

近年來，我國對(duì)法律英語人才的需求日趨強(qiáng)烈。在國家2010-2020的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，需要培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的“大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)”的人才;12年國家教育部確定了《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃》;16年習(xí)近平總書記發(fā)表講話，“建立高素質(zhì)涉外法律服務(wù)隊(duì)伍”。“一帶一路”國策更是對(duì)新時(shí)代人才提出了“英語+法律”的復(fù)合型要求。法律英語作為特殊目的英語下的新興交叉型學(xué)科，受到了教育界國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。有效的法律英語教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的核心，對(duì)法律英語教學(xué)模式的嘗試和探討成為了法律英語教育的關(guān)鍵。

一、法律英語的教學(xué)特征

隨著國家政策的號(hào)召和就業(yè)崗位的需要，法律英語在各高校如雨后春筍般破土而出。多以法學(xué)專業(yè)必修課或者選修課的形式出現(xiàn)，或者作為特殊目的英語取代傳統(tǒng)大學(xué)英語課程，對(duì)比法律教學(xué)或大學(xué)英語教學(xué)，具有交叉性和應(yīng)用性的特征。

（一）交叉性

法律英語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者同時(shí)掌握法律知識(shí)和英語語言知識(shí)，法律知識(shí)和英語語言知識(shí)同等重要，具有交叉性。應(yīng)當(dāng)從兩方面理解：一方面從法律知識(shí)層面，教學(xué)內(nèi)容主要是以法律概念、法律條文、法律案例為主，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用法律思維解決問題的能力。另一方面從英語語言方面，教學(xué)語言采用英語語言授課或英語語言講授為主，母語講授為輔的形式，學(xué)習(xí)者需要理解特殊文本下的語言規(guī)則。

特殊的交叉性對(duì)法律英語課程的教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教材三方面提出了學(xué)科交叉需求，也概括了學(xué)界學(xué)者對(duì)法律英語現(xiàn)狀的普遍問題。首先，師資隊(duì)伍建設(shè)不足，缺乏大批懂法律英語會(huì)教學(xué)的教師。其次，學(xué)習(xí)者的起步門檻較高，需要有一定法律和英語的基礎(chǔ)，高年級(jí)或研究生為優(yōu)。最后，教材不夠系統(tǒng)，對(duì)法律知識(shí)和語言學(xué)知識(shí)無法做到恰當(dāng)有機(jī)的結(jié)合。

（二）應(yīng)用性

培養(yǎng)法律人才關(guān)涉到我國對(duì)外發(fā)聲、參與國際規(guī)則制定“一帶一路”建設(shè)的國家戰(zhàn)略，相關(guān)人才必須滿足“具有國際視野，通曉國際規(guī)則”的素質(zhì)，因此法律英語的教學(xué)必須具有應(yīng)用性。

法律英語在教學(xué)過程中不僅要注意現(xiàn)有法律知識(shí)的解析，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者法律思維的培養(yǎng)，以及解決未知的、靈活多變的法律事務(wù)爭(zhēng)端的能力，使學(xué)習(xí)者更具應(yīng)用性、競(jìng)爭(zhēng)性。法律英語的教學(xué)過程不應(yīng)囿于法律知識(shí)或英語語言，要龐大而廣泛地?cái)z取多方面不同領(lǐng)域的知識(shí)，包括：法律文化背景知識(shí)、國際最新法律制度趨勢(shì)、比較法研究、法律范式文本知識(shí)、法律文本寫作、普通法模擬法庭等。課程設(shè)置更多合理任務(wù)，明確課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建有效的應(yīng)用型課程體系，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，合理引導(dǎo)，才能滿足國家和社會(huì)的人才需求。

二、以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式（CBI）介紹

以內(nèi)容為依托的（Content-Based Instrument）二語習(xí)得理念起源于20世紀(jì)60年代，蒙特利爾采用沉浸式教學(xué)實(shí)現(xiàn)，該理論提出于1986年Mohan的著作《語言與內(nèi)容》。以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式（CBI）是指以確定學(xué)科或確定主題內(nèi)容為目標(biāo)的基礎(chǔ)語言教學(xué)法。通過結(jié)合確定學(xué)科、主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取目標(biāo)語言能力和學(xué)科主題知識(shí)的教學(xué)模式，教學(xué)的重點(diǎn)不再是語言教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，使用目的英語進(jìn)行教學(xué)。目前，學(xué)者通說的理論基礎(chǔ)有：二語習(xí)得研究的輸入假說、認(rèn)知語言學(xué)書能力，及基本人際溝通技能，“最近發(fā)展區(qū)”理論。

根據(jù)布林頓在1989年提出的理論，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式（CBI）的教學(xué)有五個(gè)基本原則：第一，語言學(xué)習(xí)應(yīng)用和語言使用相結(jié)合。目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)需緊密聯(lián)系實(shí)際，能應(yīng)用于目標(biāo)語域的真實(shí)情境。第二，選擇引入教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)有利于激發(fā)語言教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。要選擇學(xué)習(xí)者有興趣、有價(jià)值的專業(yè)內(nèi)容，并結(jié)合語言的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，要能有機(jī)地將語言能力與學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)歷程、學(xué)科技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境有效地結(jié)合。例如用英語進(jìn)行模擬法庭的演習(xí)。第四，強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語的特殊性，在不同場(chǎng)景或文本模式下，語言的使用有不同的變化，不能僅限于固定的句子用法。第五，理解學(xué)科專業(yè)內(nèi)容就是幫助學(xué)習(xí)者提升語言技能和認(rèn)知技能。這一過程需要使用目標(biāo)語言進(jìn)行歸納、分析、整理、得出結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用目標(biāo)語言解決專業(yè)問題，具有綜合性提高的作用。

三、以內(nèi)容為依托（CBI）的法律英語教學(xué)模式

從性質(zhì)上說，法律英語屬于典型的專門用途英語。教學(xué)模式要求將語言和內(nèi)容緊密結(jié)合，在一門系統(tǒng)課程中通過學(xué)習(xí)策略的輔助，完成目標(biāo)語域知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)語域語言技能學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過對(duì)“以內(nèi)容為依托（CBI）的教學(xué)模式”的介紹可知，教學(xué)的核心就是以目標(biāo)語言為基礎(chǔ)教學(xué)語言，掌握目標(biāo)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，恰好與作為特殊目的英語的法律英語核心教學(xué)模式符合，由此可見，以內(nèi)容為依托的（CBI）教學(xué)模式引入法律英語教學(xué)模式是可行且合理的。

將CBI引入法律英語教學(xué)的實(shí)踐操作應(yīng)如下：

首先，根據(jù)CBI教學(xué)模式的原則和限制性輸入假說，既以目標(biāo)專業(yè)內(nèi)容為教學(xué)核心，限定教學(xué)中目標(biāo)語言，又以專業(yè)詞匯為使用范圍。法律英語教師的授課內(nèi)容必須基于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，例如訴訟法理論theory of Procedural Law，專業(yè)句子結(jié)構(gòu)，例如hereafter句式，語言元素，如陪審團(tuán)jury。

其次，基于CBI教學(xué)理念的法律英語應(yīng)遵循二語習(xí)得策略和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，是“基礎(chǔ)——過渡——深化”的過程。CBI教學(xué)理念以專業(yè)內(nèi)容為主導(dǎo)，但是要注意協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言能力、理解能力、專業(yè)學(xué)術(shù)能力。例如，在新生入學(xué)階段，有些學(xué)校有新生分級(jí)考試，可以根據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)進(jìn)行語言能力評(píng)級(jí)。再根據(jù)語言能力進(jìn)行法律基礎(chǔ)和理解能力的分班，分為初、中、高級(jí)，配備不同的課程內(nèi)容和課程進(jìn)度。

最后，由于法律英語內(nèi)容龐大復(fù)雜，在CBI教學(xué)模式中應(yīng)預(yù)設(shè)課程內(nèi)容的輸入總量，細(xì)化每節(jié)課的輸入分量，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整輸入速度。推薦初期以語言導(dǎo)向?yàn)橹鳎饾u加大法律知識(shí)的CBI教學(xué)建議，根絕教師在法律英語學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，學(xué)習(xí)者接收信息速度的快慢，將有限課時(shí)下的課堂內(nèi)容不斷優(yōu)化，通過最適當(dāng)?shù)恼n程輸入量，達(dá)到有效培養(yǎng)法律英語人才的目標(biāo)。

結(jié)語

法律英語作為新興的交叉學(xué)科，既是新時(shí)代的國策號(hào)召，又是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。將內(nèi)容為依托（CBI）模式引入法律英語教學(xué)，符合法律英語的教學(xué)特點(diǎn)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，對(duì)綜合能力的人才培養(yǎng)有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

賀翰墨（1985—），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：特殊目的英語、法律英語;

李金媛（1993—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院，科員，本科，研究方向：英語教育、行政管理。

基金項(xiàng)目：

本研究為黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目任務(wù)書“跨學(xué)科教育背景下基于CBI理論的法律英語教學(xué)模式研究”成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：2019C06，負(fù)責(zé)人：賀翰墨，參與人：李金媛，何瑩蕾，焦陽，李憣）。