羅森塔爾效應(yīng)在智力障礙教育中的應(yīng)用研究

張璐

摘要：“羅森塔爾效應(yīng)”亦稱“人際期望效應(yīng)”，使用目的在于在教學(xué)過程中通過對學(xué)生的積極期待、正面評價使學(xué)生有一定發(fā)展、進(jìn)步，不同的期望可以分層次使不同智力發(fā)程度的兒童都得到一定的發(fā)展。本文從智力障礙兒童教育課堂的特點和羅森塔爾效應(yīng)的形成與特點入手，討論羅森塔爾效應(yīng)在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng);智力障礙;兒童教育;應(yīng)用

一、羅森塔爾效應(yīng)的由來

羅森塔爾起初是被古希臘神話故事中的皮革馬利翁效應(yīng)所啟發(fā)的，所以他進(jìn)行了一項實驗，他將分別由自己定義的“聰明的”老鼠與“不聰明”的老鼠交給實驗員訓(xùn)練，最后確實是“聰明的”老鼠更加優(yōu)秀。但這也有可能是實驗員的訓(xùn)練方式問題所引起的差異。

為進(jìn)一步探索皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)過程中的影響， 1986年羅森塔爾進(jìn)行了一場測驗。將隨機(jī)小部分學(xué)生歸類為有發(fā)展?jié)摿Φ模荒旰蟮臏y驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生（被指定為最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生）的智力顯著高于控制組學(xué)生，其中一年級和二年級的學(xué)生最為顯著[1]。但在第二年的測驗中，低年級學(xué)生之間的差異逐漸縮小，而高年級學(xué)生之間的差異增大。品格測驗出現(xiàn)了相似的結(jié)果，實驗組的學(xué)生適應(yīng)力更強(qiáng)，求知欲更高[2]。

由此次的實驗羅森塔爾認(rèn)為教師的期望可以左右學(xué)生的成績，教師的積極期望可以讓學(xué)生成績和行為漸漸符合教師的期望，做出積極的改變。

二、智力障礙兒童教育課堂的特點

智力障礙兒童進(jìn)入特殊教育課堂中，會有一些明顯的特質(zhì)，他們能持續(xù)學(xué)習(xí)的時間較短，記憶力、理解能力、領(lǐng)悟能力都較普通兒童來說有不同程度的差距，他們很少有主動學(xué)習(xí)的意識，思維較直觀，抽象思維能力差。但在情感上，他們思想單純、率真，會更在乎教師的直觀話語與情緒，而正是因為他們的單純使他們更容易接受教師的心理暗示和積極引導(dǎo)。智力障礙兒童的一些問題行為有時是由家長、教師或他人的一些管教方式、態(tài)度與期望引起的，所以在智力障礙兒童的教育課堂中，特殊教育教師可以利用羅森塔爾效應(yīng)，建立積極期望，以改變智力障礙兒童的某些問題行為。

三、羅森塔爾效應(yīng)在智力障礙兒童教學(xué)中的應(yīng)用

（一）特殊教育教師個別化期望策略

對于智力障礙兒童來說，適合他們的教育環(huán)境和符合他們智力發(fā)展的訓(xùn)練是使他們進(jìn)步的必要條件，成績不應(yīng)該是一個衡量他們差異的標(biāo)準(zhǔn)，每一個智力障礙兒童的差異性包括了智力發(fā)展程度、性格、年齡、興趣等等，特殊教育教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點提出不同的期望，制定個別化教育計劃，更加全面的去評價智力障礙學(xué)生。

（二）架起教師與學(xué)生無障礙的溝通橋梁

現(xiàn)今的教育慢慢傾向于雙向溝通，確實比起普校教育來講，智力障礙兒童的教育更加難以實施雙向溝通，常常是教師的單向灌輸，這就使得我們更應(yīng)該建立起良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生更容易接受教師給出的期望，努力實現(xiàn)一個雙向的溝通、影響。

可見特殊教育教師在教學(xué)中要做到以下兩點非常重要：

1.尊重每一個個體的差異性

每個智力障礙兒童都有自己不同的興趣愛好，特殊教育教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生聽話，往往傾向于磨滅他們的個性，讓智力障礙兒童做一個“聽話”的孩子。但是聽話并不是建立在沒有個性的基礎(chǔ)上的，我們可以努力將學(xué)生培養(yǎng)成有個性的聽話的孩子。比如說有的男孩子對汽車感興趣，我們在教學(xué)的過程中就可以融入汽車的內(nèi)容，將玩具小汽車做為教具，讓學(xué)生保持興趣，有學(xué)習(xí)的熱情。甚至可以給學(xué)生一個關(guān)于汽車的學(xué)習(xí)期望，讓學(xué)生以極大的熱情投入學(xué)習(xí)，漸漸符合教師提出的期望。

2.積極的評價模式

智力障礙兒童的性格可塑性是比較強(qiáng)的，教師的積極評價更容易讓智力障礙兒童產(chǎn)生改變的動力。如果他們覺得教師對他們有不喜歡的感覺，他們很容易產(chǎn)生逆反心理，也比較容易做出一些問題行為來引起教師的注意。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題行為出現(xiàn)時，特殊教育教師應(yīng)在與智力障礙兒童交流的過程中簡短并簡單的給她們一個相關(guān)的期望，并多次重復(fù)給智力障礙兒童一個心理暗示，讓他們能感受到教師對他們的信心，覺得他們可以改變，這就會對他們有一些激勵作用。

四、羅森塔爾效應(yīng)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

現(xiàn)今許多特殊教育教師都是采取鼓勵為主的一種評價模式，這就使得羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中廣泛存在，然而我們在應(yīng)用它的時候也有一些需要注意的點：

（一）即時評價

特殊教育教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)時刻注意觀察學(xué)生，能夠在學(xué)生有良好行為的時候及時進(jìn)行正面評價，給予一個積極的引導(dǎo)。

在我的班級有這樣一個男孩子，他是一個唐氏兒，在剛剛進(jìn)入學(xué)校的時候，我認(rèn)為他是一個非常倔強(qiáng)性格的孩子，他的家人對他的倔強(qiáng)也是非常著急，經(jīng)常就這一問題批評他。在他進(jìn)入學(xué)校后，我每天都會對他進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)在早上吃飯的時候偶爾他會趴在桌子上不動，教師去提醒他吃飯他就會發(fā)脾氣，賴在凳子上不起來。經(jīng)過幾周的觀察，我發(fā)現(xiàn)有幾樣菜是他不愛吃的，在家里由于挑食常常被家長責(zé)罵，所以產(chǎn)生這種行為。

我嘗試對他進(jìn)行鼓勵，表示對他的理解，在他偶爾吃到一口自己不喜歡的食物的時候?qū)λM(jìn)行表揚，在日常的課程中也會提到他所不喜歡的食物，并表示老師有注意到你有吃這些食物，非常棒。幾周后他吃飯越來越大口，有些不喜歡的食物也會去嘗試了，家長也覺得非常意外，也開始轉(zhuǎn)變自己的教育方式，就這樣他無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都表現(xiàn)的越來越好。

（二）注重公平

班級中的智力障礙兒童肯定會有能力上的區(qū)別，教師要做到無論是對能力好的學(xué)生還是能力差的學(xué)生都不偏不倚。無論是能力好的學(xué)生還是能力稍差的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都會有做得好的地方和做得不好的地方，特殊教育教師應(yīng)針對他們行為的對錯進(jìn)行積極引導(dǎo)，而不是依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行評價。

再者，在實施羅森塔爾效應(yīng)的時候，也應(yīng)適度，不能過度，也不要不足。在教學(xué)過程中不要對學(xué)生有不符合他能力的期待。

智力障礙學(xué)生也有自己的閃光點，他們也會有自己的興趣，也會在一方面有所擅長，所以教師在教育的過程中，一個符合他們特點的期望往往能帶來意想不到的效果。故而羅森塔爾效應(yīng)應(yīng)用在智力障礙兒童的課程中，是可行并且有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1].焦愛民.羅森塔爾效應(yīng)及其合理運用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（12）.

[2].吳東林.略論羅森塔爾效應(yīng)的價值及應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（6）：7-8.