疫情背景下德育融合的免疫學在線教學創新與實踐①

張業霞 李 閣 周月霞 張佳倫 劉艷艷 郭新慶 劉慧霞

(菏澤醫學專科學校,菏澤 274000)

新型冠狀病毒性肺炎的流行不但嚴重威脅人們健康和生命安全，同時給經濟、生活帶來前所未有的影響和挑戰，給全國的教育系統帶來了巨大沖擊，尤其是高校教學。2020 年1月23日，教育部要求各地高校做好疫情防控應急預案，科學合理調整春季學期教學安排，并號召“停課不停教、停課不停學”，多種在線教育方式備受關注[1]。在線教學作為突發公共衛生事件的應急之舉，已成為高校師生“居家學習”的有效途徑，在互聯網+教育的深度融合下，教育系統迎來了前所未有的變革。

在全國防疫抗疫的浪潮下，在推進健康中國戰略發展的關鍵時期，為社會培養更高質量的醫學專業人才是廣大一線教育工作者義不容辭的責任，更是新形勢下面臨的機遇與挑戰。職業院校在醫學專業人才培養中發揮重要作用。在我校省級及校級精品資源共享課的建設背景下，本教學團隊以超星學習通為網絡教學平臺，前期已整合建設了部分病原生物學與免疫學數字資源，緊緊圍繞“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，緊扣時代發展新要求，將立德樹人這一根本任務全面系統、創造性地貫穿于教育教學和學生培養的全過程。在新冠肺炎疫情背景下，本團隊基于超星平臺資源，結合釘釘網絡直播平臺，在2020年春季學期開展了預防醫學專業免疫學在線教學，取得了良好的教學效果，現總結如下。

1 教學對象和教學資源建設

1.1教學對象 選取我校2019級預防醫學專業學生212人，其中男生47人，女生165人，平均年齡18.6歲。

1.2教學資源建設 所用教材為人民衛生出版社出版的適用于預防醫學專業的“十二五”職業教育國家規劃教材和相關配套實驗指導教材。在病原生物學與免疫學數字資源建設過程中，本團隊緊密結合國家職業教育發展理念、山東省職業教育創新發展高地建設及預防醫學專業人才培養方案，確立課程培養目標，在其知識目標與能力目標的基礎上，強化德育目標。為確保資源庫建設質量，首先對團隊成員每位教師進行思政建設培訓，并深度挖掘該課程與思政元素的融合點，于潤物細無聲中將思政教育整合至課程資源，貫穿整個教育教學過程，免疫學課程具體設計見表1[2，3]。該資源庫緊密圍繞社會主義核心價值觀、公民素養和職業素質培育3個層面，從家國情懷、四個自信、道德修養、科學精神、工匠精神、醫者仁心、敬佑生命、甘于奉獻等多個維度加強學生思政教育[4]。新冠肺炎疫情出現后，課題組將大量疫情防控真實素材，與免疫學學科緊密融合，進一步豐富優化課程資源，加強學生愛國主義教育、協作意識及創新精神培育等。將授課過程中不夠系統的立德樹人教育植入整個教學過程，德育教育與專業知識、技能傳授相融合[5，6]。

表1 免疫學教學內容與德育元素的融合點示例Tab.1 Examples of integration of Immunology teaching content and moral education elements

1.3在線教學過程的實施 在前期數字資源的基礎上，本團隊深度挖掘免疫學教學內容與德育元素的融合點，借助超星平臺和釘釘直播順利完成了預防醫學專業免疫學教學計劃。

1.3.1具體實施步驟 首先在超星網絡平臺上成立授課班級學習小組，實行組長負責制，協調小組活動，作為學習共同體推行交互式合作學習。在超星平臺上發布課前學習任務單，讓學生通過預習微課、觀看視頻、對相關思政案例展開討論、查閱資料等自主學習活動充分利用數字資源完成課前預習，并預留作業作為課前預習評價測試，檢測其教學目標達成情況。網絡平臺資源豐富，學生在學校統一授課安排之余可根據自身特點自適應學習，不清楚的問題反復觀看，并可隨時通過超星學習通、釘釘、微信、QQ等網絡平臺向教師反饋和交流。學習小組間要完成作業互評，教師通過超星后臺及時了解學生學習狀態及作業完成情況，進行個性化答疑或輔導，并收集學生掌握薄弱的知識點，使授課有的放矢。課中教師根據學生反饋情況通過釘釘直播對重點難點進行精講，尤其是錯誤較多的問題，并從整體上對相應內容進行歸納和凝練。講授過程中緊密結合免疫學內容將德育元素融入其中，結合典型思政案例分析討論，使學生德育素養進一步升華。需要小組課堂展示的內容各成員需做好準備，借助釘釘連麥功能隨機派出代表匯報，由教師和其他小組代表成員賦分，其成績作為全組成員過程性評價指標之一。課中教師根據學生表現，適時以連麥抽查-視頻互動答題的形式加強與學生的互動和交流，精心組織和掌控課堂教學活動，并做好過程性評價記錄。課后借助超星學習通平臺通過10道測試題再次檢驗學生對本部分知識的掌握程度。通過課前及課中學習，學生對相關章節知識的掌握已經系統化，由每組成員制作本章節的思維導圖并書寫案例學習體會，以進一步鞏固和強化重點難點，并將其學習筆記、思維導圖、學習體會等智慧成果拍照上傳進行在線展示與交流，促進知識共享，實現專業知識與思政教育的內化。每節課結束后，教師和學生及時總結反思，如從學生角度讓其思考：這節課學到了什么？哪些問題還不理解？有何感想等？德育方面有何收獲？教師需進一步思考：本次課是否有效達成了教學目標，德育目標效果如何？哪些地方成功，哪些地方尚需改進？在此基礎上教師和學生形成合力，共同推動在線教學的順利實施。針對教學情況，2周組織1次在線教學階段性考核。

1.3.2在線教學效果評價 本教學評價體系由過程性評價、德育評價和終結性評價3部分組成。過程性評價是教學實施過程中由學生課前網絡平臺預習情況、課中小組表現、課后測試及階段性測試3部分組成，占比30%，要求學生培養良好的學習態度、工作態度與職業素養；德育評價以問卷調查、總結反思、案例討論、分享心得體會等形式進行，以檢驗德育目標達成情況，占比20%；終結性評價由課程結束后的理論知識考核和實踐技能考核2部分組成，占比50%，主要考核學生的學習效果。理論知識考核在課程結束后以超星學習通平臺線性組卷方式進行，共50道選擇題，占比35%，考察學生對課程基礎知識及重難點的掌握情況。本課程的實驗教學以學習實驗理論和在線觀看實驗操作視頻為主，以教師講解為輔，因條件限制，故實驗技能考核以實驗理論測試為主，占比15%。

2 結果

2.1學生成績分布情況 過程性評價涵蓋了課前、課中和課后的綜合成績，90分以上學生占比達83%，德育評價中90分以上學生占比達91%，終結性評價中，理論知識和專業技能考核90分以上學生占比分別為82%和84%。表明釘釘直播和超星學習通平臺相結合的免疫學在線教學方式取得了良好的教學效果，為今后在線教學的常態化開展提供了重要參考，見表2。

表2 學生成績分布情況Tab.2 Distribution of student

2.2學生對德育融合的免疫學在線教學的滿意度調查 結果顯示，德育融合的免疫學在線教學模式對增強學生的職業認同感、培育其家國情懷、提高其學習興趣及團隊協作能力等具有重要促進作用，但網絡環境是否通暢、課程間的時間沖突等因素對個別同學具有一定影響，見表3。

表3 學生對德育融合的免疫學在線教學的滿意度調查[例(%)]Tab.3 Survey of students′ satisfaction with online teaching of immunology integrated with moral education[n(%)]

3 討論

病原生物學與免疫學是預防醫學專業基礎課，是學生從事公共衛生領域相關工作的重要支撐學科，在抗疫防疫中具有重要作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務[7]。本團隊積極響應“課程思政”要求，自覺將“立德樹人”教育融合到每節課中，全面全程多維度育人。

在疫情流行的2020年春季學期，本團隊基于超星學習通和釘釘直播平臺，順利開展了預防醫學專業德育融合的免疫學在線教學，取得了良好的教學效果。課程資源主要分為基本資源與拓展資源，在資源建設過程中，本團隊將“敬佑生命，救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神植入專業知識體系，注重提升學生綜合素養和人文修養。在新冠疫情爆發期間，以新冠病毒(抗原)感染為主線，以病毒如何誘導機體產生免疫應答為依托，引申出人體免疫系統組成及抗體的概念，圍繞免疫應答的發生機制這一核心，巧妙地將德育素材融入課程教學中。如在免疫系統授課中引入全國眾志成城抗擊疫情的現象，充分激發學生的家國情懷，免疫學臨床應用中結合新冠病毒的防控舉措使學生明確預防醫學專業在公共衛生體系中的責任與使命等。平臺資源內容豐富且不斷更新，蘊含豐富的思政元素，于潤物細無聲中實現“育德樹人”。免疫學內容復雜、抽象、枯燥、難懂，借助在線教學的回放功能可有效滿足不同程度學生的個性化需求，提高其自主學習及知識探究能力。

本研究結果顯示，學生在該種在線教學模式下，其過程性評價、德育評價、終結性評價均取得了良好的教學效果。學生通過課前查閱資料、觀看視頻等自主學習、課中教師重點難點講解或小組展示及課后鞏固反思，可以多角度強化對知識的掌握，達到事半功倍的效果。從學生對本次在線教學的反饋情況看，該模式對提高學生的職業認同感、培養學生的家國情懷、增強四個自信、提高其學習興趣及自適應學習能力、團隊協作能力、創新能力、社會適應力等具有重要現實意義，學生認可度較高。但在某些特殊情況下，如網絡卡頓、學科間時間沖突等給教學過程帶來一定程度的不便，將于今后逐步解決。此外，本次在線教學活動中，學生學習場所、學習同伴、評價方式等發生轉變，個別同學無法完全投入學習狀態，自律性較差，如何進一步創新教學設計、提高學生學習興趣需進一步探討。

在疫情防控常態化環境下，在線教學進入新的發展時期。本次德育融合的免疫學在線教學的創新與實踐是對教師教學能力提升的歷練與考驗，也是互聯網+教育的重大改革。任課教師要不斷提升自己的信息化素養、專業素養和人文素養，才能春風化雨地實現教書與育人的雙重目標。課題組將再接再厲，不斷改進，為社會培養更多德才兼備的醫學專業優秀人才。