基于“1+X”證書制度試點背景下高職院校《路由交換技術》課程課證融合教學改革研究

摘要：隨著國家職業教育改革實施方案與“1+X”證書制度試點方案的文件相繼出臺，給我國職業教育指明了方向，進一步要求深化職業院校走產教融合、校企合作之路，將普通教育模式逐漸向類型教育模式轉變。在此背景下，對計算機網絡技術專業的核心課程《路由交換技術》進行課證融合教學改革探索，對提高高職院校學生學習動力和人才培養質量有一定的借鑒意義。

關鍵詞：職業教育;1+X證書制度;產教融合;課證融合

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0120-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

2019年國務院、教育部相繼出臺了《國家職業教育改革實施方案》[1]《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》[2]文件，在國家層面上對職業教育改革和發展提出了全局性的實施方案，具有非常重要的意義。方案明確指出職業教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等的重要地位。新時代的職業教育改革與發展，需要職業教育辦學模式從普通教育向類型教育轉變，旨在提升職業教育的現代化水平，對促進社會經濟發展和提高國家競爭力提供優質的人才資源支撐。

在此背景之下，銅陵職業技術學院（以下簡稱我院）作為高教分類體系中的職業技能型院校，高度重視1+X證書制度的試點工作，對我院現有符合1+X證書制度試點的專業做了重要部署和要求。我院計算機網絡技術專業以培養新時代的ICT高素質人才為目標，自2006年開始招生以來，本專業畢業學生將近1000人，現有全日制本專業在校生近400人。根據學院招生辦提供近三年的計算機網絡專業學生數據得知，近三年該專業呈現出農村生源較城市生源多、文科生較理科生多、男生較女生多、自招生源較普高生源多的現象，學生知識水平也參差不齊。而《路由交換技術》課程作為計算機網絡技術專業核心專業課程，在人才培養方案中占有重要的地位，針對當前1+X證書制度試點的背景之下，推動《路由交換技術》課程的課證融合教學改革勢在必行，也為學生的職業發展提供有效的保障。

2 1+X證書的含義

在1+X證書制度中，“1”作為所獲得的學歷證書，代表著受教育的學歷水平，主要包括中等職業教育、高等職業教育、應用型本科教育等多層次的學歷教育[3];“X”指的是若干職業技能等級證書，既可以是本專業的技能證書，也可以是跨專業的技能證書，作為社會職業技能水平的有效憑證。

現行的1+X證書制度與之前的雙證書制度有著本質的不同：一是“職業技能等級證書”與職業資格證書的意義不同，前者側重職業崗位所需要的技能等級的層次性與連續性，也有效地促進了各類學歷教育的銜接融通，而后者強調就業的準入;二是X證書所指是若干個，更能契合當前職業崗位對復合型高素質人才的內在要求，符合社會發展的需要;三是X證書可以自由組合，符合個體個性差異的職業發展和人性化培養。

1+X證書制度的實施，體現出學歷、證書、技能三者的有機融合[4]，完善了職業教育和培訓體系，深化了復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革。如何使1+X證書制度在高職院校生根發芽、教師領會和實施1+X證書制度、學生從1+X證書制度中獲得成就感，都是需要認真探討的問題。本文以在1+X證書制度試點背景下，對我院網絡專業核心課程《路由交換技術》進行課證融合的教學改革，提高我院人才培養質量，拓展學生就業創業的本領。

3 課程教學現階段存在的問題

3.1 產教融合、校企合作緊密度不夠

職業教育除了傳授給學生必要的理論知識之外，還應該注重對學生職業素養、職業技能的培養。走產教融合、校企合作的協同育人辦學模式是當前職業教育改革的大勢所趨，目前我院計算機網絡技術專業在這方面做得還不夠完善。雖然與360企業安全集團、杭州華三通信技術有限公司等知名企業成立了網絡學院，但仍然缺少訂單班的個性化培養，與企業的合作更多是停留在協議的紙面上，企業參與度不高，校企之間存在信息差，合作不夠深入，還未真正意義實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”良好格局。

3.2 頂層設計不到位，缺乏制度保障措施

職業教育的改革需要遵從社會發展的規律，只有建立健全頂層設計，才能培養出高素質的人才。當前我院系部辦學缺乏一定的自主權，學院對系部的管理缺乏專業視野，頂層設計和制度保障的不到位，勢必會影響人才培養質量和增大改革的阻力。

3.3人才培養方案和課程標準制定較粗放

當前職業院校的教學都嚴格以人才培養方案和課程標準為基準，但在制定這些綱領性文件時企業的參與度不夠高，使教學目標過于粗放，同時也缺少人才培養質量的評價機制。由于沒有企業的實質參與和評價，企業對人才培養的訴求不能反饋到院校來進一步修正人才培養方案和課程標準，培養的人才存在校企脫節現象，無法培養出符合行業需求的高素質人才。

3.4 教學手段缺乏有效統一

課程的學習是學生獲得知識和技能的根本，學生只有通過相關課程的學習才能獲得相關技能證書。教學手段的科學實施直接影響學生對課程知識掌握的質量。近些年各種教學理念、教學手段、教學方法層出不窮、繁雜多樣，不能實現有效的統一，看上去方法多樣，但卻不能很好地解決實際應用問題。

4 1+X證書制度試點下課程改革的探索

4.1深化校企合作，促進校企協同育人

1+X證書制度試點方案的出臺，旨在進一步深化職業院校的產教融合、校企合作辦學模式。當前，我院的專業建設主要工作在系部，學院負責統籌規劃，學院應盡早將辦學自主權充分下放到系部，避免系部在建設專業過程中過于掣肘。與此同時學院做好頂層設計和相關制度保障措施，全力支持系部的“校一企一社會”的多元辦學的協同育人的人才培養模式。

進一步推進我院與知名企業360、H3C已建成的網絡學院的人才培養平臺后續實質工作，夯實合作基礎，切實提高企業的參與興趣，努力實現互利共贏的局面。積極主動邀請企業專家、行業翹楚參與學院人才培養方案、課程標準的制定，形成學院、企業、社會協同育人的多元辦學模式，如圖l所示。

4.2 1+X證書制度下人才培養方案改革工作

根據“1+X”證書制度的內涵要求，我院實行“四步走”的計算機網絡技術人才培養策略：第一步企業對工作崗位的內容進行細分，分別編制相應的工作崗位技能標準和考核要求，如圖2所示;第二步學校對企業設置的崗位技能證書進行細分，融合到對學生的專業課程教育中去;第三步，學生進入企業進行頂崗實習[5]，接受企業的工作考核和評價;第四步，企業根據學生的能力表現進一步優化崗位技能證書的要求并反饋到學校中進行下一步的人才培養工作方案、課程標準的修訂工作。

在我院網絡技術專業的人才培養方案修訂工作過程中，始終將“1+X”證書制度內涵要求融匯其中，將課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課程和相關認證課程，具體特色做法是在教學體系中引入了華為、H3C兩大國內網絡技術認證課程的教學內容，實現課證融合教學[6]，如表1所示，根據學生學情分層次、分階段的引導學生取得相應的網絡技術職業技能等級證書，使學生具備職業崗位能力的要求。

4.3 完善“雙元”教師隊伍建設

1+X證書制度的有效實施，關鍵在于高職院校的專業教師隊伍。教師的技能素質水平的高低直接影響到學生獲得職業技能證書，因此構建一支“理實一體、專兼結合”的雙師型教師團隊是非常有必要的。我院在教學實踐過程中，積極引進校企合作的企業專家、產業導師來校兼職授課，企業的專家和學校的教師成為共同培育學生的主體，形成雙元協同育人模式[7]。另外，為了提高教師的實施教學、培訓和考核評價能力，組織教師定期下到企業學習新技術、新工藝，進行輪崗輪訓，切實提高自身的實踐動手能力，同時積極主動參加國家相關教育部門組織的各項師資培訓。

4.4 校企聯合同建課程體系、共建實訓基地

依據1+X證書制度試點工作的要求，深入開展校企融合之下的職業教育的實訓基地建設與實訓教學改革。與此同時，加大現有資源的整合、投入力度，適應1+X證書制度試點需要，完成服務社會的教學、培訓、考證工作。

4.4.1校企深度融合之下的路由交換技術課程體系建設

以我院計算機網絡技術為例，專業課程進行“1+路由交換技術課程重構魔方”的模塊化設計，根據生源質量的學情要求，制定出符合不同生源結構的課程體系，來完成人才的分階段、分層次的個性化培養。逐步形成了“德育模塊”“公共基礎課程模塊”“專業基礎課程模塊”“專業核心課程模塊”“網絡系統建設與運維職業技能證書[8]課程模塊”的課程體系。網絡系統建設與運維職業技能等級分為初級、中級和高級。根據技能等級要求，網絡系統建設與運維證書課程模塊主要由初級、中級、高級課程組成，教學主要內容有《構建中小企業網絡》《構建高性能園區網絡》《大規模網絡路由技術》《構建安全優化的廣域網》《網絡故障診斷與排除》及網絡學院相關實訓手冊，同時借助H3C網院平臺開發路由交換技術課程線上資源庫。

4.4.2校企深度融合之下的實訓基地建設

目前我校以1+X證書制度試點工作為契機，根據職業等級技能證書要求，積極做好頂層設計，統籌校內、校外資源，校企共建實訓基地，先后與H3C網絡公司、西安開元電子實業有限公司共建了H3C路由交換實訓中心、西元網絡綜合布線實訓中心兩個校企實體合作平臺，積極開展教學研究、考證培訓工作，并且成功地舉辦了一次H3CNE網絡技術認證考證工作。

4.5 課證融合教學改革探索

根據1+X證書制度的要求和我院網絡技術專業學生學情，積極與企業共同探索課證融合教學的課程改革。依據企業的崗位技能要求，分層次、分階段讓學生獲得相應的職業技能等級證書。在大一學年階段開展路由交換初級內容學習及考證工作（一般層次學生），見表2所示;在大二學年階段開展路由交換中級內容學習及考證工作（中等及以上層次學生），見表3所示;在大三學年階段開展路由交換高級內容學習及考證工作（頂尖優秀層次學生），見表4所示。并且保證每學年都有網絡系統建設與運維職業技能各個等級證書的考證培訓，以滿足不同層次學生的取證需求。同時，在每學期的結束，安排幾周時間在企業進行“工學交替”[9]的學習，提高學生的職業素養和職業技能。

4.6 建立健全獎勵機制

由于職業院校的學生學情不同，與本科學生有一定的差距，存在不自信、懶學現象，通過1+X證書制度的有效實施，可以提高學生的學習興趣和動手能力，增強學生的成就感和自信心，但也取決于學生的自控能力。因此我院從學校和學生兩個層面去重視X證書的取得：第一，學校加大宣傳國家職業教育政策和就業政策，從思想意識上加以引導;第二，營造學校“人人皆學習、人人皆取證”的良好校風、學風氛圍;第三，積極開展已獲得職業技能等級證書的優秀畢業生來校做就業講座活動，以提高學生的自信心和就業期望的滿足感;第四，探索建立校級學分銀行，鼓勵學生積極參加各種技能大賽，凡是在大賽獲獎的學生，在校級學分銀行予以認定和轉換，可以免修相關課程和獲得一定的獎勵。通過多渠道的措施并舉，來保障1+X證書制度的暢通執行，實現學生“低進高出”的跨越，為社會培養出實用性的復合型人才。

5 結語

1+X證書制度試點工作在高職院校的有效實施，要求高職院校深化校企合作，走產教融合的可持續發展之路，職業技能等級證書的獲得，落腳點在專業課程教育。文章通過路由交換技術課程的課證融合教學的改革探索，契合了當前1+X證書制度的內在要求，對提升我院網絡技術專業的人才培養質量、就業質量都具有十分重要的意義。

參考文獻：

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http：//www. gov. cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0.

[2]中華人民共和國教育部.《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》[EB/OL].（2019-04-16）[2020-05—18]. http.//www.moe.gov.cn/jyb-xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190416-378206.htInl.

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[8]教育部職業技術教育中心研究所.《關于參與1+X證書制度試點第三批職業教育培訓評價組織和職業技能等級證書的公示公告》[EB/0L].（2019—12—27）【2020—05—18】.http：//www.china2y.or∥info/1006/2780.htm.

[9]秦補枝，謝敏，王琪，“產教融合、工學交替”高職杰出人才培養方法的研究[J].產業創新研究，2019（12）：236—237.

【通聯編輯：梁書】

作者簡介：柯亮亮（1984-），男，講師，碩士，研究方向為計算機網絡技術、信息安全。