基于MOOC+SPOC的在線課程教學探索與研究

摘要：由于特殊原因，高校教學模式由線下教學轉為線上教學，該文以信息管理與信息系統專業核心課數據庫原理與應用的線上教學為例，依托中國大學慕課、超星學習通平臺和騰訊會議，在課程內容結構、教學方法、教學過程、考核機制等方面進行了改革與探索，構建了基于MOOC+SPOC的教學模式，提高了學生在線學習的積極性，達到了較好學習效果，為在線教學提供一種有效借鑒。

關鍵詞：MOOC;SPOC;教學平臺;教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0144-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 背景

由于特殊原因，導致新學期學生不能如期返校，為響應“開學不返?！薄巴Ｕn不停學”的號召，高校教師必須轉變傳統的教學模式，開展線上教學。以慕課（Massive Open Online Course，MOOC）為主要代表的在線教學方式，為廣大高校普遍采用的方式，但是慕課不應是在線教學的全部，只是在線教學的重要方法之一。如何在特殊時期借助大量優質慕課資源進行在線課程教學設計是當前應解決的首要問題。SPOC（ Small PrivateOnline Course）是指小規模限制性在線課程，最先由加州大學伯克利分校的阿曼德，福克斯教授提出和使用，Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，慕課面向大眾，一門課程的學習者動輒上萬人，甚至十幾萬人，而SPOC課程一般是幾十人的小班化在線教學，課程設計具有較強的針對性，根據不同學生情況設置相應的課程目標、教學內容及教學方法，且課程不對外開放，設置準人條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[1-2]。本文以信息管理與信息系統專業課數據庫原理與應用為例，依托超星學習通平臺+中國大學慕課+騰訊會議設計一個基于MOOC+SPOC+騰訊會議的在線教學案例，對在線教學設計模式進行探索和研究。

2 在線教學存在的問題

2.1 教師不能與學生面對面，無法實時得到學生的聽課反饋

線上教學過程中，教師與學生始終是隔著屏幕進行的，教師與學生無法進行眼神、面部表情等交流，不能時刻洞察學生的反映，教師處于一種“真空”的狀態，對學生是看不見摸不著的，所以只能根據自己的經驗進行教學，不能根據學生反映實時調整教學。

2.2 學生聽課時間、空間無限制.聽課無壓力，導致課程進度無法保證

線上教學過程中，學生觀看教學資源的時間和地點比較自由，可以隨時隨地進行，這就失去了傳統課堂教學的“儀式感”。且同學之間缺乏實時交流溝通，沒有形成現實環境的競爭壓力，導致學習懈怠，進而出現缺課少課現象，很多課程不能在限定的時間內完成，從而課程進度緩慢。

2.3 教師與學生缺少實時互動，學生學習積極性不高，聽課質量差

線上教學通常采用學生觀看視頻資源自學，老師發布線上討論問題，并進行答疑，然后布置作業的形式，這種形式往往只有少數自我管理、約束能力較強的學生能夠積極參與討論，回答問題，很大一部分學生屬于“旁觀者”，對討論問題不積極，討論不深人，久而久之，這部分同學就會掉隊。

2.4 考核方式單一，不能全面評價學生學習情況

傳統教學過程中，一般以最后的期末考試作為考核學生的唯一標準，這種考核具有片面性，不能全面評價學生情況，部分學生通過期末突擊也會得到高分。

3 在線教學模式設計

鑒于在線教學存在的問題，本教學設計將MOOC與SPOC結合，把分散在各地的學生在網絡中集中到一起，形成一個網絡班級，同時使用騰訊會議+超星學習通平臺進行班級授課，從課程內容、教學方法、互動討論、獎勵機制、考核機制等方面進行探索與改革，提高學生學習積極性。

3.1 課程內容重構

本課程改革方案采用基于超星學習通平臺的混合式教學，在教學設計過程中，基于項目驅動的思想，把課程內容重構，整門課程內容分成一個個小模塊，但每一個模塊并不是孤立的，而是通過項目把它們串起來，形式上是分離的，但實質上是一個有機整體，實現“提起來是一串，放下是一堆”。

對于數據庫原理與應用這門課，課程內容緊隨項目：學生成績管理系統進行重構，根據項目實施過程，把內容分為八大單元模塊：數據庫系統基礎理論知識、關系數據庫性質和運算、數據庫設計步驟、T-SQL編程、數據庫和表的相關概念和操作、數據操作（增、刪、改、查）、數據庫高級應用（視圖、索引、游標、存儲過程、觸發器、導人導出、備份還原）、數據庫安全管理。

3.2 教學過程設計

在線教學改革探索中，我們按單元模塊進行教學。每一個單元模塊，采用以學生為中心的教學設計，整個教學流程如圖1所示。

首先，教師從大量慕課資源中篩選適合本專業學生本模塊內容。為了有針對性教學，篩選出的資源模塊可能不止一個，發布慕課資源后，為了讓學生有針對性自學，先通過錄播的形式把本模塊內容進行概要性介紹，主要包括本單元模塊在項目設計中的地位和作用、學習目標、學習重點、學習難點等，并對篩選出的資源進行學習指導。對于本課程第一大模塊：數據庫系統基礎理論知識，錄播內容大約三十分鐘，主要介紹以下幾部分內容，地位和作用：本模塊在整個數據庫課程中占據基礎地位，是數據庫系統原理的核心內容，在整個課程體系中起到基礎橋梁的作用，是進行數據庫系統項目設計必不可少的理論基礎。學習目標：掌握數據管理技術的發展歷程，掌握數據庫系統的組成，掌握數據庫系統的三級模式和兩級映像，了解信息的三種世界，掌握概念模型的相關概念和原理，掌握數據模型的相關概念和常用的數據模型，掌握數據庫設計各個階段的任務和具體設計步驟。學習重點、難點：重點掌握數據庫系統的組成，概念模型，數據模型，以及數據庫設計方法和步驟，難點是對數據庫的三級模式和兩級映像的理解。

其次，學生通過慕課資源及錄播內容進行在線自學。學生學習過程中，教師要時刻監督學生的學習情況，要求學生學習過程中寫學習筆記，加深對慕課內容的理解，并記錄學習過程中的疑問。學習完一個模塊后，把學習筆記上傳到超星學習通的作業中，通過筆記記錄內容及疑問，可以看出學生學習態度和學習效果，這也是督促學生學習進程的一個有效手段，通過最后考核可以看出，學習筆記記得好的同學，成績都不錯，說明這是一個考核學生的有效手段。

再次，教師通過騰訊會議直播課進行查缺補漏。直播課是在線教學中教師和學生進行交流溝通的有效途徑。一般，學完一個模塊后，通過超星學習通平臺進行單元檢測，這種檢測是限時的客觀題測驗。通過測驗，一方面可以體現在線教學的課堂“儀式感”，提醒學生現在開始上課了，要高度緊張起來，緊隨老師的節奏，不能像自學慕課那么隨意，另一方面可以快速了解學生自學情況，通過平臺能實時得出學生答題情況，精準掌握學生自學情況，進而為接下來的直播課內容提供依據。 直播課要充分體現以學生為中心的在線教學，一方面，教師要進行有針對性的講課，對單元模塊內容進行深挖講解，查缺補漏，進一步穩固知識。另一方面，很重要的內容就是進行互動討論、答疑，讓學生發現問題，并通過討論找到解決問題的方法，這就需要充分調動學生的課堂參與性，往往課堂參與性比較活躍的是部分學習能力較強的學生，為了使班級內所有同學都是討論話題的參與者，沒有“旁觀者”，采用隨機點名+獎勵加分機制，通過教師隨機點名討論的方式，把學生都吸引到直播課中來，讓大家感受到濃烈的課堂氛圍，感受到老師在隨時關注自己，拉近了教師和學生的距離，營造良好的課堂氣氛。同時，為了讓學生由被動變主動，對參與討論者都要加分，不管觀點對錯，只要積極參與了，就有獎勵，這就使得部分學習較差缺乏自信的同學扔掉顧忌，極大鼓舞了學生參與的熱情。 最后，學生做單元總結，并補充完善筆記，教師發布課后測驗。在線教學過程中，學生的學習效果是在線教學成敗的關鍵，所以整個過程中要把學生的學習積極性調動起來，進行以學生為中心的教學。直播課后，要求學生提交單元總結，梳理本單元模塊內容，并把自學慕課資源時遇到的疑問進行整理，補充完善筆記，作為日后重要的復習資料，學生整理的過程實際上又是一個學習加深的過程。每個單元模塊結束后，老師在學習通平臺發布單元測驗，這個測驗成績作為最后成績考核的重要依據。這就給學生之間形成一種現實環境的競爭壓力，為了能取得好成績，學生不能進行“無拘無束”的學習，而是要在規定時間內按質按量學習完慕課資源，緊跟課程進度，并在直播課中積極參與討論，才能取得較好成績。

3.3 多維度考核機制

本教學模式采用基于平臺的教學，所以考核方式要打破傳統的單一式“卷面式”考核，建立多維度考核機制。新型考核機制考核內容包括平臺考核和筆試考核。平臺考核主要包括“前測”和“后測”的平時測驗的平均成績、MOOC視頻學習、平臺作業、小組活動、考勤等過程性考核。筆試考核主要以試卷的形式考查學生對數據庫基本理論內容的掌握情況。各部分內容占比情況如表1所示。

4 結束語

通過教學過程改革探索，并使用新的考核機制，使學生學習積極性極大提高，改變了在線教學中學生和老師脫節的問題，學生始終跟隨老師的節奏，穩步推進課程進度，得到了較好學習效果。隨著網絡教學的不斷深入.在線教學不僅是疫情特殊時期的教學形式，在疫情結束以后，在線教學必將繼續發揮重要作用，成為高校教學必不可少的一種形式[3]。我們也將不斷探索與實踐，發現并解決在線教學中的不足與問題，不斷改進在線教學模式，使在線教學成為高校線下教學的有益補充。

參考文獻：

[1]張策，徐曉飛，張龍，等，利用MOOC優勢重塑教學實現線上線下混合式教學新模式[J].中國大學教學，2018（5）： 37-41.

[2]鄭萌，廖雪花，馮朝勝，等，基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式研究[J].計算機教育，2017（9）： 114-119.

[3]孫中紅，張振興，李勃，等.疫情下的大學計算機MOOC+SPOC混合式翻轉課堂線上教學組織與實施[J]，計算機教育，2020（7）： 28-32.

【通聯編輯：謝媛媛】

作者簡介：夏保芹（1980-），女，山東濟南人，講師，碩士，研究方向為數據庫實踐教學研究。