微課與直播交叉混合教學在計算機教學中的應用

摘要：隨著信息技術的發展，微課、直播教學在現代教學應用中越來越廣，受到廣大師生的歡迎。但微課和直播教學各有優勢，也有不足，單一的教學模式會一定程度影響教學質量和效率，如何將微課和直播教學優勢互補，提高教學質量是值得研究的問題，該文將微課、直播交叉混合教學模式應用于計算機教學，做了有益的探索。

關鍵詞：微課;直播;計算機教學;混合教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0170-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著信息技術快速發展和移動終端設備的迅速普及，人們對計算機和網絡技術應用日臻熟練。今年以來，疫情推遲了學生的入學人校時間，為響應教育部停課不停學號召，我們將信息技術應用于計算機教學，采用微課和直播交叉混合的方式教學，既能滿足學生求學的需求，也能為老師解決急需的問題，提高教學質量，取得良好效果，現介紹如下：

1 微課教學的優勢

微課是一種現代化的教學方式，按照新課程標準及教學實踐要求，精心的信息化教學設計，以流媒體為主要形式完成教學環節。微課短小精湛，在教學中有諸多優勢：1）教學形式多種多樣，調動了學生學習的積極性。微課都是以視頻制作形式傳給平臺，學生根據個人喜好和教學安排自行觀看學習。相對于傳統教學模式，微課形式新穎，吸引力強，教師在制作微課視頻時教學內容經過精心編撰，教學方式經過精心設計，間斷插入一些圖片、視頻、影視資料、經典案例等，容易吸引人眼球，滿足學生的好奇心。興趣是最好的老師，充分利用視覺刺激這一特點，將教學中的難點、重點深入淺出的講解出來，學生易于理解接受，且會反復觀看復習，知識易于掌握。2）教學內容主題明確，擴大了學生的知識面。學生通過微課學習時，時空均不受限制，這就導致微課教學時間受限少，每一次可以針對特定的知識點進行擴散思維講解，旁征博引，案例比同，其內容既有教材知識點，又有教材中沒有的知識內容，學生通過學習，可以開闊視野，擴展思維，增長知識。同時微課還可以插播精美視頻鏈接，進一步詳細講解知識中的難點、重點、疑點內容，學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教學情景中易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，從而提高學生的學業水平。3）學習時空的自由性，鍛煉了學生的自學能力。微課相對于傳統教學，學習時間、空間，學習內容選擇均不受限制，學生可以根據自己的興趣愛好選擇相關課程，相關章節，甚至探究相關知識點?？梢噪S性安排學習時間，自由選擇學習環境和地點。同時，學生可以流暢的在線觀摩課例，也可以靈活方便的將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、ipad、手機）等，實現“泛在學習”，移動式學習。但是豐富的學識少不了深厚的積累，學生需要不斷完善自己的知識點，查漏補缺，如此一來，大大增強了學生的自學能力，強化了探究精神。

2 微課教學的不足

微課在計算機教學應用中，既能提升教師的教學效率，同時也存在很多問題：1）師生缺乏有效交流。微課以流媒體形式單向傳播，學生只聞其聲不見真人。教學是一個師生互動的情景，微課教學盡管學生可以隨時隨地觀看課程，但缺乏有效的交流溝通，對知識的難點、疑問只能心中存疑，無法當場解答。長時間的視頻學習會造成一個“審美疲勞感”，慢慢會消磨學生的學習興趣，如果知識點再艱澀難懂，學生的學習積極性會大受打擊，適得其反。2）知識面斷層，缺乏連貫性。微課可以加深知識點深度，擴大廣度，但因內容限制，對知識點連貫性缺乏對接。微課授課模式以知識點講解為主，如果學生在計算機學習上對既往知識點不理解，就很難跟著微課教學內容去理解和掌握新知識.同時也很難形成一個完整的計算機知識體系。長此以往，學生將會失去對計算機的學習興趣。3）對學生自我約束力、自學能力要求較高。微課是在無監督情況下自學，需要學生有很強的求知欲望，很強的自我約束能力，如果碰到新的領域，新的課程，需要學生有完善的知識體系，很強的知識掌握和消化能力，很強的歸納總結能力，能將分散的知識片段形成完整的知識結構體系，所以對于基礎比較薄弱的學生來說微課學習有一定的學習難度。

3 直播教學的優勢

近年來，網絡溝通和協同的多端平臺直播軟件如釘釘、樂播、騰訊課堂、好視通等快速發展，其操作的便捷性，高度的交互性，傳播的實時性使其應用極其廣泛，用戶量巨大。視頻直播教學主要的特點和優勢在于：1）實時直播交流實現網絡教學的交互性，增強師生之間的感情。直播教學盡管與傳統教學有差異，但直播教學依然能夠師生屏幕前面對面，老師通過視頻、音頻技術和網絡通信技術進行實時授課，并關注學生的上課情況，及時提醒“開小差”的同學，并整合同學的反饋意見對重點、難點、疑點知識點進行反復講解。同學在直播課堂界面也能與老師進行有效互動，提問，并得到老師的解答。甚至同學之間也能進行有效的課堂交流。這種交互性注重了學生學習的主體性，更好的刺激學生維持學習的積極性。2）優化教學資源，提高教學效率。直播課獲取方式多樣，在通信設備和網絡信號良好的情況下，筆記本電腦、ipad、智能手機、MP4均可作為視頻直播觀看的終端?；诨ヂ摼W的直播教學，可以極大限度的擴大受眾范圍。教師開展直播課堂能同時容納數百學生，大大提高了教師的教學效率。同時，直播教學相比于傳統學堂，教師所處環境受干擾影響小，教師可以專心于課程內容的講授上，極大地提高了教學質量。3）教學手段多樣化。直播教學同樣不受空間的限制，為了達到良好的教學效果，直播教學可在不同場景，不同環境下進行現場式教學，如計算機視頻電腦操作教學，電腦硬件拆卸后部件的認知教學，工廠實地操作教學、實驗室教學等。

4 直播教學的不足

直播教學也有缺陷：1）學生按時到課情況不佳，聽課精力不集中，本院系釘釘直播軟件統計全課時在線學生約為80%，部分學生在線時間較短，甚至數分鐘后就“逃課”。2）教師教學壓力大，對教師的教學水平要求更高。傳統教學，教師只需準備一本教材和一套PPT便可以講好一堂課。而直播教學模式下，學生的積極性和多樣性得到充分展現，活躍的教學氛圍要求教師與時俱進，不僅要掌握扎實的學科知識和相當的教育能力，還要不斷更新知識儲備以便在教學過程中注入最新的知識或最近的學術動態，滿足學生不斷求知的欲望。同時，直播教學是實時性教學，視頻不能進行刪改和編輯，且直播教學可以同步錄播，方便學生回看、上級聽查及家長觀摩，一定程度上對教師的課堂設計、課程內容表達及課堂反應的靈活性提出更高的要求，教師教學壓力增大。3）對通信技術及移動終端設備依賴性高。直播教學的流暢性和有效性完全依賴于通信網絡技術，我國是發展中國家，偏遠地段移動信號覆蓋不完全，且我國多山地丘陵地形，部分信號被阻隔，這樣都會影響教學效果。

5 微課與直播交叉混合教學的應用

綜上所述，微課可以提供精美課件，多樣化教學形式提高學生積極性，但需要學生有強烈的自制力，有強大的學習動力，總結歸納能力;直播教學能提高師生的親和力，不斷刺激維持學生的學習積極性，對知識結構進行系統性歸納總結，但對教師要求無形中提高，教師心理壓力較大，對移動技術和實時傳播依賴性大。我院系結合上述情況，將微課及直播教學有機結合起來，交叉進行混合式教學模式，取其精華，棄其糟粕，實現多種形式的有效聯動，從而提高課堂效率。通過聯動，我們可以做到以下四點：1）微課精美課件掛到平臺上，利于學生自主預習、復習，并選擇性加深知識面，拓展知識點，利于有富余能力同學自學;2）直播教學精心設計，將某一板塊內容串聯講解，并配合視頻鏈接、微課課件播放講解，實現相互之間任意切換，既提高課堂的生動性，又刺激了學生的積極性;3）增強師生之間的互動性，直播教學可以針對微課中某一環節，或難、重、疑點進行啟發式、引導式深入講解，加深學生的理解，提高教學效率4、直播教學與微課進行優勢互補，既督促了學生學習，提高了學生興趣，加速知識的掌握和擴展，又展現教師的學術水平、教學水平和課堂掌控應對能力，師生互相促進，取得良好的效果。

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【通聯編輯：王力】

作者簡介：王珊珊（1982-），女，河南開封人，講師，學士，主要研究方向為計算機課堂教學有效性的研究，計算機圖形成像技術等。