“一帶一路”背景下英語專業大學生從事對外漢語教學的策略研究

任玉欣

摘要：隨著“一帶一路”倡議的深入開展，很多國家開始設立孔子課堂和創辦孔子學院，以語言作為媒介搭乘中國發展的列車。英語專業大學生作為漢語言文化背景下成長的專業人才，經過漢語言教學學習之后能很好的勝任教學工作。從事教學工作時，需要運用多種教學手段和策略，結合當下中國政治、經濟、文化內容，幫助學習者高效、深入地學習漢語。

關鍵詞：一帶一路;英語專業大學生;對外漢語;教學策略

中圖分類號：H195? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

隨著“一帶一路”倡議的提出，渴望學習漢語的外國人越來越多，但現階段漢語教師數量無法滿足各國的需求，呈現“教師荒”現象，漢語教學策略問題也較為突出。發達國家相繼與中國合作開始建立孔子課堂和開辦孔子學院，把語言作為媒介搭乘中國發展的列車，在這個新形勢下英語專業大學生掌握對外漢語教學策略，可以很好地從事教學工作。

1“一帶一路”背景下英語專業大學生從事對外漢語教學的意義

實現“一帶一路”的前提需要以語言溝通為根本，習近平總書記在訪問法國和德國時說過：“一個國家文化的面貌、一個民族的凝聚力主要是經過語言表現和傳播。學會一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙”。隨著“一帶一路”的深入發展，來中國留學的沿線國家學生人數明顯增長，教育部《留學中國計劃》目標：“到2020年，全年在內地高校及中小學校就讀的外國留學人員達到50萬人次，其中接受高等學歷教育的留學生達到15萬人，使我們國家成為亞洲最大的留學目的地國家”。同時，國外進修中文的人數增多，對中文感興趣的人數也逐漸增加，中文在多個國家成為大學升學考試科目。為了與中國開展經貿合作，很多學生、工作者開始學習中文，由此可見，漢語學習者不斷增多，與之相應的對外漢語教師數量也急需增加，國內外需要更多合格的對外漢語教師。

根據麥可思發布的中國大學生就業報告顯示，2000年至2009年這十年間，高校英語專業畢業生就業率一直居各專業前10位，伴隨著“一帶一路”的發展，與英語專業有著巨大親緣的漢語國際教育專業迅速發展，從事對外漢語教學的人數增多。英語專業大學生從事對外漢語教學工作，一方面能很好的解決英語專業畢業生就業壓力問題;另一方面能滿足“一帶一路”背景下市場對漢語教師的需求，傳播中華文化。對外漢語教學工作可以作為英語專業大學生畢業后的一種就業選擇，國家漢辦派出的公派教師中所學專業比重最大的為中文和英語專業[1]。

在“一帶一路”背景下，具有中國特色，了解他國文化差異的英語專業大學生，在對外漢語教學中要傳承中華民族精神、與時俱進傳播中華文化。英語專業大學生以漢語言為成長背景，熟練掌握英語知識的專業人才，在從事對外漢語教學中有很多優勢。英語專業大學生了解跨國文化，熟悉國外文化背景、歷史源頭，在交往中有效緩和文化沖突;拉近師生距離。除了國家漢辦培養的外國本土教師、漢語國際教育專業人才以及志愿者，英語專業大學生在對外漢語教學事業中扮演重要的角色。每年年初，教育部會遴選符合國外崗位聘用條件的人才。“一帶一路”的發展為英語專業大學生提供了發展平臺;為中華文化的國際化發展開辟了新道路。

2“一帶一路”背景下英語專業大學生從事對外漢語教學的策略

2.1 培養興趣

“一帶一路”背景下中國與世界高度關聯，中華文化更為開放包容，一帶一路沿線國家對于中華文化的了解也越來越深，不少外國人對中國充滿向往，將學習漢語作為興趣愛好。興趣是語言學習的第一步。國際上人們對于漢語的印象大都是“漢語有用，但漢語難學”，但是隨著“一帶一路”的發展，中華文化在世界范圍內廣泛傳播，不少外國人對中華文化感興趣并開始學習中文，很多常年生活在中國的外國人甚至成為了“中國通”，對中華文化非常了解，他們學習漢語的成功事例為漢語初學者增加了信心。英語專業大學生在教學中要能將漢語知識講得生動有趣，讓學生印象中難的漢語變成有趣的知識，增加學習漢語的趣味性，加強與學生的互動，引導學生自己去思考、感受學習的樂趣。

在實踐教學中英語專業大學生可以將具體的語句詞匯放入到某一個情境，用多種元素組合的方式讓學生感受中華文化魅力，愛上漢語。通過“知識+實踐”的方式，使課堂生動有趣，提高學生的學習興趣。例如在講“春節”的時候，可以放一些影像資料，有條件的話，讓學生們自己體驗一下寫春聯，貼春聯的過程，營造真切的過節氛圍，教一些口頭祝詞，如“萬事如意”，教一些傳統美食的名稱，并且向當地的節日靠攏，尋找過節中相似的習俗，拉近距離感。利用中文中幽默的雙關語、口頭禪，使學生愛上中文，讓開口說中文成為習慣。越來越多的外國人能夠說一口流利的漢語，加快了漢語國際化進程。

2.2 雙邊互動教學模式

“一帶一路”背景下學生的培養要注重應用性，學生不僅需要掌握理論知識，也要學會在實踐中應用知識。雙邊互動教學模式強調學生在課堂上的主體性，強調老師要正確引導學生積極去理解問題、分析問題、解決問題，將知識真正吸收，而不是填鴨式、一邊倒的教育方式。增強學生表現力，用授課藝術感染學生。教學過程是在老師引導下學生探索發現的過程。在教學中，英語專業大學生要通過與學生合作的方式，共同解決難題，引導學生發現真理，帶領學生尋找打開智慧之門的鑰匙，培養學生主動學習新知識的能力。開展教學活動時，學生和老師是共同的參與者，師生合作、同學合作，有效的交換想法，進行思維碰撞?？梢圆扇“咐交?、主題探討式互動、多維思辨式互動以及歸納問題式互動方式。在進行教學設計時，可以加入這些互動方式，比如針對某國當下熱點的新聞話題，教師拋出新聞背景和內容，引導學生對此發表看法;教師說明一個辯題，將學生分成正反方兩組，讓學生就問題開展資料調查、辯論總結。

語言知識會在學生進行頭腦風暴時，潛移默化地植入學生的記憶里。研究發現，教師在課堂上提問，學生在思考后回答了老師的問題，這個問題和答案會更容易被學生長久記憶。語言的學習最重要的就是張口說，在口語聊天中，將平時學到的中文知識進行了練習，同時存在的發音問題、語法問題會暴露出來，這些問題經過教師的指正，學生在談話后進行歸納總結改正，再犯的幾率會變小。談話交流、課堂辯論、定時論述等言語交流形式都能夠鍛煉語言能力的方式，將平時學到的知識進行加工使用，成為學生潛意識里的知識，讓學生更有信心開口講漢語。雙邊互動教學通過老師引導、學生思考回答，讓學生融入課堂使課堂生動有趣，教師與學生之間有更多的情感信息交流，拉近了學生與老師的距離，能有效提高課堂教學質量。

2.3 營造文化情景氛圍

“一帶一路”是各國文化的交流平臺，是中華文化“走出去”的重要一步?，F今中國的文化藝術形式多種多樣，能夠運用在對外漢語教學中。戲劇小品、演講辯論、音樂歌劇等形式都能在不同程度上體現中華文化的博大精深。在漢語教學中，英語專業大學生可以根據學生的特長編排藝術節目。例如表演《紅樓夢》林黛玉初到賈府的一幕，在表演中學生可以感受其中的家族文化和了解傳統禮節要素;模仿古代作揖、請安等行為禮儀，感受中國人謙和、尊老愛幼的文化傳統。將中華傳統服飾展現給學生，并且闡釋傳統禮節對于傳統服飾發展的影響，讓學生感受中國五千年文明的發展。教師可以教學生學習中文歌曲，鼓勵學生將本國歌曲改編成中文形式;教學背誦朗朗上口的古詩詞《春曉》《絕句》以及膾炙人口的詩篇《再別康橋》等;鼓勵學生欣賞中國現代優秀文學作品，感受現代中國思想文化與社會風貌，體會中國文化的內涵。

開展情景式教學模擬中國人的生活場景，包括出行、商務會談、日常對話等，學習常用句。英語專業大學生在從事對外漢語教學時要結合中國節日文化和的人文風貌，這些都是很形象的文化素材。紅紅火火的中國結、象征祝福的壓歲紅包、端午節寓意吉祥的五彩線、傳統服飾旗袍等，將這些融入課堂讓學生感受來自世界東方的文化底蘊?，F代中國的高速發展讓世界為之驚嘆，中國高鐵的“中國速度”，中國科技發展的“中國奇跡”，中國美食的“中國味道”都能夠成為課堂教學中情景演繹的背景，為外國學生模擬中國人真實的生活場景，認識當今時代的中國提供幫助。博大精深的中國文化以及現代中國的流行文化發展為漢語教學提供了豐富的內容形式，英語專業大學生要具有創新能力，融合文化要素，營造中華文化氛圍，生動形象的展現中國風采。

2.4 鼓勵學生參加相應水平的考試

“一帶一路”背景下學生的培養要國際化，體現開放包容的理念，對于來自不同國家的學生設計不同的教學方案，穩扎穩打一步一個腳印，增加學生的知識儲備。目前的國際漢語教學通用課程大綱更加具有權威性、科學性、實用性和靈活性，課程目標結構與漢語水平考試（HSK）等級關聯（六級），英語專業大學生在課堂教學上和對學生的能力評估上有明確統一的參考。根據大綱中的內容結合HSK一級到六級不同程度的要求，分級檢驗學生水平，對學生的聽、說、讀、寫、文化能力進行檢測，明確學生的長處和短板，有針對性地開展教學，補短板強化優點。在全面的學習之后，鼓勵學生參加相應水平的考試，增強學生的語言自信，強化語言能力。現今有各方面的漢語考試，漢語水平考試（HSK）、漢語水平口語考試（HSKK）、商務漢語考試（BCT）等，英語專業大學生要因材施教，讓學生充分發揮自身的長處，在考試中獲得學習漢語的成就感。檢測學生學習成果的同時增加學生努力學習的動力，真正發揮證書鼓勵學生學習的積極作用。

文化因素存在于語言學習中，學生會按照母語的語言習慣和思維邏輯學習漢語，在理解漢語的過程中必將產生一些疑惑。由于第二語言、外語與母語之間的關系不同，母語對另一語言的影響也不同[2]。對外漢語教學中，學生常常來自不同的國家，對于漢語的接受能力呈現不同的程度，來自韓國、日本等與中國同處于漢字文化圈的學生，在學習漢語的初級階段常常掌握的很好，學習起來也更快;而對于來自拉丁文化圈的學生，接受漢語的能力較弱，學習階段也更長，漢語歸于漢藏語系，而英語系于印歐語系，這兩個語言之間文化傳統、邏輯模式、語言特征有著根本性的差異，在學習中“負遷移”常常大于“正遷移”，這種“負遷移”的影響在同樣學習第二語言的英語專業大學生的學習過程中常常發生。面對文明差異化的學生，教學方法要因人而異，學生的掌握程度、對漢語的熟練程度大不相同，同一時段的考試也要根據學生的水平能力?？荚嚧龠M學習，學生在考試中拿到高分會增加學習的自信心，考試的失敗也能在一定程度上反映學生的學習短板，提醒學生在考試后查缺補漏，提高漢語學習效率[3]。

2.5 運用現代化教學資源

“一帶一路”的發展背景下，中國與沿線國家的交流合作增多，通過政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通的“互通互聯”，實現工業產能合作及其他各個方面的區域經濟合作，推進了世界工業化進程。[4]在“一帶一路”的影響下，國家間的合作增多，教學設備的差異化程度降低，學生與老師之間的適應時間縮短。隨著中國高科技產品逐漸在其他國家應用，中華文化的傳播也加快了進程。微信、QQ等社交軟件在其他國家授權使用，在外國人與中國人之間架起了溝通的橋梁，來自不同國家的人可以通過軟件交流學習語言。英語專業大學生可以使用這些軟件，在對外漢語教學中通過語音回課、創建網絡中文角等方式檢驗學生學習成果，共享漢語知識。[5]

隨著互聯網在中國的深入應用，現代化教學設備更加多樣化。英語專業大學生是在互聯網、多媒體發展下成長起來的時代新人，在教學中可以結合現代科技，使課堂氛圍活躍有趣。比如鼓勵學生制作全中文交流的表演視頻，記錄學生學習成果，提高學生學習積極性，將優秀作品分享到網上，與其他教師交流分享教學經驗。[6]充分利用網絡資源，在課堂上插入經典的中國廣告、小品、影視劇片段、網紅短視頻，增加學生學習的趣味性。學生課少的情況下，為避免學生忘記所學知識、或者對某一問題有疑問，老師與學生間可以利用社交軟件，使用視頻、語音測驗等方法加深知識印象，為學生答疑解惑[7]。

3 結語

隨著“一帶一路”倡議的深入發展以及中國國際地位的顯著提升，學習漢語的人數日益增多，漢語教學策略需要適應新形勢。在對外漢語教學中，英語專業大學生需要運用多樣的教學模式，發揮創新思維，講究教學策略，結合當下中國政治、經濟、文化，運用博大精深的中國傳統文化知識，利用現代中國高科技設備讓語言學習者學習更高效、理解更深入。英語專業大學生從事對外漢語教學為漢語走向世界拓寬了道路;趁著“一帶一路”的大好機遇，傳播中華傳統文化，提高漢語在國際上的影響力，增進世界各國人民之間的友誼，這對我國建設“文化強國”、對全世界范圍內的和平發展進程都有重大的意義。

（責任編輯：武多多）

參考文獻：

[1]張輝. 國內英語教師轉型漢語師資培養研究[D].山東大學，2012.

[2]張萍.外語教學法流派理論與實踐[M].沈陽：遼寧人民出版社，2017.

[3]郭曄丹，郭曄遠.“一帶一路”背景下對外漢語跨文化教學策略研究[J].教育教學論壇，2020（05）：1-2.

[4]李金洺.對外漢語教學中傳統節日文化教學策略[J].現代交際，2020（05）：218+217.

[5]唐智芳.文化領域下的對外漢語教學研究[D].長沙：湖南師范大學博士學位論文，2012：146.

[6]楊亦鳴 趙曉群.“一帶一路”沿線國家語言國情手冊[M].北京：商務印書館，2016.

[7]張天琦.對外漢語課堂中的趣味性教學探究[J].學周刊，2020（11）：3-4.