初中語文個性化閱讀教學初探

王德雄

【摘要】傳統教學中，教師引導學生進行閱讀的方法略顯單一，學生在閱讀完之后無法對文章進行整體感知，導致對文章的內容理解不充分、不透徹。個性化的閱讀模式突出學生的主體地位，能夠提升其閱讀效率，掌握更多知識。

【關鍵詞】初中語文;個性化;課外讀物;閱讀;互動

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-018-01

引言

課程更新后發現，語文（傳統）教材中對閱讀理解的要求有所增加，個性化閱讀文本的存在使得教師們專注于該課題。此外，好奇心作品的改革導致一些原文從教材中刪除，迫切需要補充閱讀課題中的空白，因而需要補充一些個性化內容。也就是說，教師要在中國識字水平前半部分開展讀寫活動，就需要采取更全面的方法來理解學生的個人差異，并采用多層方法，使學生更好地獲得學習策略和學習機會，作者在編寫這份關于這個問題的論文時可以通過多種策略提供這些機會。

一、引導學生創新思維

語文學科并不是非常單一的，每一個學生思維方式不一樣，所以對于學習的理解程度也不同。在閱讀過程中，教師應該引導學生進行思維的創新，在閱讀中可以主動去想象，大膽質疑，這樣學生的主動性就會被激發出來，更容易接受知識。而且如果學生都以創新性的思維來進行探索，那么學生所收獲的知識會更多。比如說，在學習《鄉愁》這篇閱讀課文的時候，可以讓學生帶著問題進行閱讀。問題一：詩人把鄉愁比作了什么？為什么要這樣進行比喻？問題二：作者在每一節中都寫到了自己的鄉愁，這樣是否過于繁瑣？問題三：詩中的畫面感描述是否有所欠缺？讓學生帶著這些問題來進行閱讀，并用質疑的眼光來找到問題的答案。以學生自己的理解為出發點，這樣可以讓學生的思維更加活躍，從而獲取到更多的知識。

二、開展啟發式教學活動

在開展語文閱讀教學的過程中，為了提升課堂教學質量，教師必須將學生的注意力吸引到課堂學習上來，調動學生閱讀的積極性。教師在閱讀學時，可以利用啟發式教學活動，根據所要傳授的教學內容，巧妙設置具有探索性和思考性的一些問題，讓學生在教師所提問題的引導下深入思考問題，探索文本內容。教師除了教給學生閱讀的技巧與方法，還要充分了解學生的實際情況，引導學生學會適合自己的閱讀方法，為以后更好地閱讀奠定良好的基礎。比如，在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以用多媒體教學工具將文中內容呈現到學生面前。這樣，學生就能夠通過視頻簡單感知閱讀內容。隨后，教師可將班級學生劃分為幾個小組，以小組為單位，思考作者在文中是按什么順序介紹的紫藤蘿，從什么角度描寫紫藤蘿盛開時的情景，在描述紫藤蘿花形和香味時又使用了哪些修辭手法。在這些問題的引導下，學生在閱讀這篇文章時會更有針對性。學生主動探索文章內容，就更容易理解和掌握這節課所學的知識。

三、創設情境激發興趣，讓學生對文本充滿期待

心理學家Bruner說：“學習的最佳動機是學生在學習中的自我利益。因此，期待學生看到課文是教師必須做的第一件事，它設置了大部分設置問題、講故事者、謎、網絡、音樂、電影剪輯等，從而產生緊張感，激發學生的學習動機，給學生提供閱讀和思考的方向，引導學生在課文中的堆積。比如，我教《木蘭詩歌》的時候，首先播放了中國戲劇《蘭花》的錄音帶，然后問道：美國迪斯尼公司也投入了大量資金，把中國的蘭花放到漫畫屏幕上，讓全世界興奮不已，勇敢而美妙的女子把這件事告訴了全世界。蘭花在中國是一位著名的女英雄，但怎樣的魅力才能打動不同種族的心，使世界的風？學生們對仔細閱讀課文有興趣。

四、師生關系平等

在我國傳統的教育過程中，教師占據主體地位，并且一直崇尚“師道尊嚴”的觀念。在這樣的觀念之下，教師往往會居高臨下，會采取命令式的教學方式指導學生閱讀。大多數教師都是單方面的進行信息傳輸和知識引導，造成師生之間不平等的關系，讓學生在學習時會有很強的距離感。新課改把學生作為學習的主體，能夠根據學生的特點以及發展階段來進行課程的設置，并且能夠激發學生的求知欲，讓學生能夠主動去學習，不斷的拓展學生的學習渠道，這樣才能夠更好地突出學生的主體地位，保持與學生的平等地位。例如，在學習《木蘭詩》這篇內容的時候，可能學生會產生疑問，在課上進行提問：“古代的女子都是要纏足的，所以一般腳都會非常小，那么木蘭在這樣的情況下如何替父從軍呢？”如果老師僅僅是敷衍的態度回復學生：“課本就是這么提到的。”那么學生可能還會存在疑問，繼續與老師探索這個問題。教師如果已經產生了不耐煩的情緒，讓學生直接坐下，那么，這在很大程度上會影響學生學習的積極性，也會讓學生的個性化發展受到影響。如果教師和學生說：“你提的問題好獨特呀，老師課下去翻閱一下資料，我們在下節課中揭曉答案可好？”這樣學生就會對下節課充滿好奇。這樣可以讓學生的學習積極性被調動起來，也體現了學生的個性化發展，讓學生有更強的求知欲望。

結束語

總體而言，這意味著中小學語文課程中閱讀知識的比例相對較高。如何滿足這個班所有學生的閱讀要求，春國每個中國教師都應該積極思考。提供個性化閱讀文本和閱讀策略是必不可少的。教師應考慮他們在教程中扮演的角色，鼓勵學生在領導地位上說出自己的話來看一些課文的位置，而不是一味地堅持標準答案，掩蓋學生的想法。

【參考文獻】

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