試論高中信息技術(shù)分層教學(xué)

劉霞

綿陽中學(xué)實驗學(xué)校

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在實際教學(xué)中總是將成績優(yōu)異的學(xué)生作為標桿，并沒有認識到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，進而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性不斷增加，教師的這種行為屬于不負責(zé)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著公平公正的態(tài)度對待每一個學(xué)生，正視學(xué)生之間的差異，探索出適合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的教學(xué)模式，保障每個學(xué)生都能學(xué)到知識。本文從高中信息技術(shù)分層教學(xué)實踐與探究活動出發(fā)，旨在促進高中信息技術(shù)分層教學(xué)的發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從高中信息技術(shù)教學(xué)的調(diào)整來講，相比于以往的零起點型教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)在實踐活動的探究方面有了很大程度的進步。從實踐活動中的案例分析來講，從信息主線進行探究，分層進行教學(xué)活動的開展。并且在高中信息技術(shù)教學(xué)交流活動中，利用教學(xué)任務(wù)互動的形式就，加強學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的需求，在培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣基礎(chǔ)上，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開展，深入發(fā)掘?qū)W生的潛力。一般來講，高中學(xué)生都具備一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生潛力信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握中有實踐活動能力，但是收到教師教學(xué)素質(zhì)的限制，讓大部分高中學(xué)生都不能在信息技術(shù)理解上進行充分掌握，尤其是在縣、區(qū)等師資力量不夠發(fā)達的地區(qū)，在小學(xué)、初中教學(xué)期間沒有足夠的設(shè)備條件來接受信息技術(shù)教育，這時很多省、市的學(xué)生已經(jīng)得到良好的信息技術(shù)培訓(xùn)，在信息技術(shù)方面有了深入的研究，達到信息實踐活動的基本要求。

在這種信息技術(shù)差距較大的情況下，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)顯然不太適合。分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中非常重要，能夠直接影響到高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

1.調(diào)查摸底，動態(tài)分層

在分層教學(xué)的開始階段，首先應(yīng)該進行基礎(chǔ)理論和技能的測試。從信息技術(shù)的教學(xué)實踐活動出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)實踐能力，進行相應(yīng)的信息技術(shù)操作。教師可以從學(xué)生的實際操作過程對學(xué)生的水平有一個簡單的了解，便于以后信息技術(shù)分層實踐教學(xué)活動的開展。然后就可以通過問卷調(diào)查的形式，進一步了解學(xué)生對信息技術(shù)的理解，給分層教學(xué)活動的開展提供更多的參考。最后在關(guān)于分層理念的教學(xué)實踐中，從學(xué)生對基礎(chǔ)實踐活動的理解出發(fā)，進行各方面信息的綜合理解，并通過學(xué)生信息基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的三個層次：特長生：在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面具有很強的理解能力，能夠進行良好的自主學(xué)習(xí)，并將信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的興趣，提前掌握到更多信息技術(shù)有關(guān)知識。普通生：能夠根據(jù)信息技術(shù)課程的需求，緊跟教師的授課，得到良好的信息技術(shù)構(gòu)建。急需幫助生：沒有經(jīng)歷過太多的信息技術(shù)教育，對信息技術(shù)的理解不夠深入，難以根據(jù)基礎(chǔ)知識的理解進行學(xué)習(xí)。結(jié)合分層教學(xué)，教師可以參考這三類學(xué)生的特點，分別對其進行針對性輔導(dǎo)。

2.教學(xué)目標分層

從學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識信息進行考慮，結(jié)合分層教學(xué)的思考，在教學(xué)活動中進行信息技術(shù)大綱的理解，在掌握課程要求的基礎(chǔ)上，充分進行自主學(xué)習(xí)。對于在信息技術(shù)教學(xué)中掌握比較充分的學(xué)生，可以結(jié)合課本進行更加深入的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進基礎(chǔ)知識理解能力的提升。對于普通學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合作業(yè)任務(wù)的數(shù)量，合理調(diào)整他們對基礎(chǔ)知識的深入理解，并結(jié)合針對性教學(xué)加強信息技術(shù)知識的培養(yǎng)。對于急需幫助學(xué)生，教師要能夠利用教學(xué)活動的開展，進行對應(yīng)教學(xué)目標的制定，促進基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的充分落實。

3.教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

在新課程改革中，教學(xué)活動更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識信息的理解方面。教師應(yīng)該結(jié)合分層教學(xué)的特點，對處于不同層次的學(xué)生進行分類傳授，比如在算法語言的學(xué)習(xí)中，對于特長生來說沒有太大的區(qū)別，而對于急需幫助的學(xué)生卻是一個很大的跨越。教師要通過過渡知識內(nèi)容的增加，來給需要照顧的學(xué)生進行知識點的理解，方便進行以后的信息技術(shù)教學(xué)。在分組學(xué)習(xí)中，教師要能夠利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，按照基礎(chǔ)知識理論體系進行分層推進，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對一些特殊的學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)。

4.作業(yè)分層

教師在完成課堂教學(xué)之后都會給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也能讓教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教師在布置作業(yè)時也需要根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計難度不同的作業(yè)。例如，在完成“圖形圖像的采集與加工”教學(xué)后，教師給A 層次學(xué)生布置的作業(yè)為運用PS 技術(shù)采集圖形圖像，再根據(jù)個人構(gòu)思重新設(shè)計出新的作品；對于B 層次學(xué)生，教師則要求其能夠熟練運用PS 技術(shù)，完成普通圖形與圖像的采集、加工，作業(yè)整體呈現(xiàn)出的效果要符合基本審美要求；對于C 層次學(xué)生，作業(yè)要求則為能夠完成PS 技術(shù)的基本操作，掌握常用工具的使用方法與技巧，同時還可以完成簡單圖形圖像大小、色彩的調(diào)整。

三、結(jié)語

總的來講，在信息技術(shù)教學(xué)中利用分層教學(xué)進行實踐，能夠促進學(xué)生擺脫兩極分化的現(xiàn)象。讓每個學(xué)生都能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的需求，從學(xué)生的理解為根本出發(fā)點，充分調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，彌補信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的缺陷，采取因材施教的方式來促進學(xué)生共同發(fā)展，為促進信息技術(shù)教學(xué)水準的提升做出鋪墊。