論小學數(shù)學課堂提問有效性策略

林芬

浙江省臺州市玉環(huán)市城關(guān)中心小學

課堂提問環(huán)節(jié)是小學數(shù)學課堂教學中的重要組成部分，同時也是構(gòu)建互動性教學課堂必不可的環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問的有效性不僅直接影響著課堂教學效率的提升和學生學習積極性的提高，還影響著師生間有效的課堂互動和課堂教學內(nèi)容的鞏固。由此可見，課堂提問是一門重要的教學藝術(shù)，是課堂教學中有效的催化劑。本文首先分析了小學數(shù)學課堂提問的重要意義，并針對如何提高小學數(shù)學課堂提問有效性的具體策略進行了深入的論述。

一、小學數(shù)學課堂提問的重要意義

1.有助于活躍課堂氛圍。在小學數(shù)學的課堂教學中，教學活動的過程就是教師與學生進行情感交流的過程。而課堂提問正是教師與學生進行交流、溝通的橋梁，通過這一橋梁能有效的緩解學生緊張的情緒，改善課堂沉悶、枯燥的氛圍，為學生營造活躍、自由的課堂氛圍。

2.有助于激發(fā)學生的學習興趣。小學數(shù)學是一門具有很強邏輯性、抽象性的學科，對于小學生來講，是比較枯燥、乏味的。而適時、適當?shù)恼n堂提問能將學生的注意力重新進行集中，并引導學生隨著提問展開思考，以激發(fā)學生的學習興趣。

3.有助于開拓、啟迪學生思維。課堂提問的時機把握非常重要，當學生在自主學習或獨立思考中，遇到困難和阻礙時，教師可以通過課堂提問，巧妙的給予學生點撥與引導，使學生思維沖破定勢，達到“柳暗花明又一村”的效果。

4.有助于獲得學生信息反饋。在小學數(shù)學課堂教學中，尤其是課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)的提問，是對課堂教學內(nèi)容進行的復習和鞏固。教師可以通過學生回答問題的情況，很直觀的了解學生對本課教學內(nèi)容的理解和掌握情況，進而對教學方案進行針對性的調(diào)整和改善，以此來提高課堂教學的效率和效果。

二、小學數(shù)學課堂教學中，提升課堂提問有效性的具體策略

筆者結(jié)合多年來小學數(shù)學教學的經(jīng)驗和總結(jié)，認為有效的課堂提問應是具有明確目的性、趣味性、時機性、差異性等特點。因此，筆者認為，應從以下幾個方面進行課堂提問的完善，以增強課堂提問的有效性。

1.精心設計，提高課堂提問的目的性。課堂提問是小學數(shù)學課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，每次提問都應帶有明確的目的性，而不是可有可無的。因此，這就需要教師應對課堂提問進行精心的設計。首先，教師應根據(jù)學生的學習基礎、學習能力及課上的表現(xiàn)、心理狀態(tài)等因素設計出適合學生學情、難易適度的課堂提問。其次，教師在進行課堂提問設計時，還應緊密的結(jié)合本課的教學內(nèi)容，在教學重點出提問、在教學難點處提問、在教學疑點處提問、在學生的沖突點提問。只有這樣才能使課堂提問為課堂教學服務，為學生的學習服務。最后，課堂提問的設計還應結(jié)合數(shù)學學科特點，將抽象、枯燥的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、易懂的課堂問題，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。

2.通過創(chuàng)設教學情境，提高課堂提問的趣味性。在小學數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設趣味性的教學情境，是提高課堂提問有效性的重要途徑。因此，教師應注重問題情境的創(chuàng)設。（1）創(chuàng)設問題情境，應結(jié)合學生的心理發(fā)展特征和學習規(guī)律，投其所好，為學生創(chuàng)設他們喜愛的問題情境，來充分的激發(fā)學生的學習興趣。（2）根據(jù)教學內(nèi)容，在需要的環(huán)節(jié)、時機適當?shù)拇┎逡恍┤の队螒颉⒐适碌刃问降膯栴}情境，不僅能有效的調(diào)節(jié)課堂氛圍，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維積極性。（3）結(jié)合學生的日常生活，創(chuàng)設生活化的問題情境。數(shù)學是一門實用性的學科，來源于生活并指導生活，與學生的日常生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。教師就可以利用這種學科特征，創(chuàng)設具有生活化的問題情境，使學生在自己熟悉的生活場景中進行積極的思考。

3.準確把握課堂提問的時機性。準確把握課堂提問的時機性也是提高課堂提問有效性的重要方式。首先教師應在課堂教學的重點部分、難點部分、疑點部分進行提問，這樣能有效的調(diào)動學生的思維積極性，從而使學生更好的解決課堂教學內(nèi)容的重難點。其次，教師在進行 課堂提問時，還應為學生留有足夠的思考時間，使學生對教師提出的問題進行有效的思考。

4.應注意課堂提問的差異性。在新課程改革的背景下，在小學數(shù)學課堂教學中，應充分的體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，教師應看到學生之間存在基礎差異、能力差異，并根據(jù)這些差異，在設計課堂提問時注重問題的差異性。如對于基礎較差、接受能力較低的學生就提一些相對簡單、基礎性的問題；而對于學習基礎好、接受能力強的學生則提一些具有拓展性的問題。這種具有差異性的課堂提問能使各個層次的學生都能得到鍛煉的機會和發(fā)展的空間。

5.對學生的回答應給予正確的評價。課堂評價是提高課堂提問有效性的一種途徑。在學生進行課堂提問的回答時，教師可以運用無聲的教學體態(tài)，如微笑、眼神對學生進行鼓勵，對于回答正確的學生應給予及時、科學的評價，對于回答錯誤的學生，一方面可以耐心引導、點撥，直至得到正確的回答，另一方面，對于實在回答不出的學生，教師也不應進行挖苦、諷刺，而是應給予激勵，如，“這次不會沒關(guān)系，我期待你下次的表現(xiàn)。”等，使學生能在教師的關(guān)注下，重燃斗志，爭取下次更好的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育和新課改的背景下，小學數(shù)學課堂提問的有效性已經(jīng)越來越被大眾所關(guān)注。要全面提升小學數(shù)學課堂提問的有效性，教師需要改變傳統(tǒng)的提問方式，增強提問的目的性，采取不同方式的課堂評價等。教師要改善課堂的學習氛圍，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力，確保教學目標的實現(xiàn)，使得小學數(shù)學教育更加符合現(xiàn)代社會的實際發(fā)展需要。