基于網絡環境下學生合作學習能力的培養

廣東省佛山市順德區本原小學

《新的課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式?！靶〗M合作學習” 改變了課程過于注重知識傳授、只強調學生接受學習的現狀，體現了課堂教學的民主性，培養學生積極主動的學習態度，使學生可以在平等的互相學習交往中充分展示自己的潛能。學生通過小組合作學習，不斷發揮課堂學習中的主體地位；在對知識的探索過程中，通過理解、交流、創造和表現等一系列的活動，不僅學到了知識，而且得到了與人合作、共同進步的豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了有效的學習方法。

1 運用網絡平臺，增強學生合作探知能力

合作學習是學生以小組形式、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的學習行為。利用網絡平臺輔助教學的課堂，是一個開放的課堂，它可以運用網絡把合作式、活動式、主體式教學作為課堂教學的主要組織形式，通過網絡引思導學，不僅讓師生、生生在合作學習活動中真正“動”起來，同時極大地增加了學生知識量，更達到優勢互補，智慧共享。網絡環境下的合作學習是指利用網絡資源，在教師的指導下，由兩個或兩個以上的學習者組成協作小組，共同完成某一任務。網絡能為合作學習提供了良好的學習環境及充足的學習資源。

2 合理分配小組，激發合作欲望，增強凝聚力

網絡環境下學習英語的一個重要的環節是，在學生利用網絡資源自主聽、說并理解所要學習的內容后，在老師的引導及幫助下，綜合運用所學的語言知識，根據教師所提供的相關圖片，并借助key points的提示，合作展開看圖說話，以此鍛煉學生的語言遷移能力及發散性思維。

在基于網絡的學習環境中，建立合作學習的小組非常重要。依據班級學生的學習風格、認知水平等合理地建立合作學習小組，對于有效地達成預期的學習目標是至關重要的。教學中，通過對學生進行觀察、分析，結合英語學習的實際需要，起初我讓學生4人為一小組，每個小組里的成員根據他們不同的特點組合在一起。為使小組成為學生的快樂家園，英語課上我還經常根據當堂課的學習內容，用不同的名稱來為小組命名，以增強小組合作學習的樂趣。如當我們學習有關食物一課時，我將各組分別命名為hamburger組、apple組、hot dog組、ice-cream組等，而在學習有關顏色一課時，我又將各組命名為blue組、red組、purple組、yellow組等，當我們學習有關動物一課時，我又會讓學生自選喜愛的dog組、lion組、tiger組、rabbit組等，并根據他們每組不同的表現，每一堂課都給予評價、記分，最后評出super組，給予獎品以資鼓勵。強烈的趣味性使學生對小組合作學習產生濃厚的興趣，激發起他們合作學習的欲望，同時有效的獎勵機制也增強了每組的凝聚力，使學生更樂于團結協作，合作學習，共同進步。

3 堂上有效引導，明確要求，推動合作學習有序進行

為改變“放羊式”無的放矢的局面，在小組合作前我每次都明確提出要求，以讓學生明確知道自己下一步該做什么，該怎么去完成。如在教授小學英語第三冊Unit Two 〈What’s for dinner〉――Let’s Learn一課時，在學生完成課標內容的學習，進入利用網絡資源拓展學習的環節中，為讓學生有目的、有序地進行合作學習，明確地告訴學生每一步驟的要求：首先讓學生結合所學的英語故事內容，在老師所提供的PPT圖片中，分組討論共同選出一幅大家都感興趣的圖片，準備進行看圖說話：T：Are the stories funny? I know you like the stories，yes? Me，too.And now，I have some pictures about the stories here.First，I ’d like you to choose one of the pictures to talk in pairs.在每組同學共同商討選出大家都感興趣想談的圖片后，我又讓學生就本組所選的圖片，結合老師所給的圖片下key points的提示，展開想象的翅膀，合作進行看圖說話。

4 運用網絡平臺，讓學生在合作學習中凸現個性

在發掘和培養學生的合作學習能力中，也不能磨滅學生個性的存在，往往在教學中讓學生凸現其個性，能更好的激發起創造性思維，提高學生學習興趣。這樣學生的思維個性，被充分調動起來，創造性思維也不斷增強，為合作學習提供了更好的活動空間。這樣運用網絡平臺，給予了學生一個很好的自由學習空間。

在《Food And Drink》一課中，對于中、西方人飲食習慣的不同及在中、西方國家用餐禮儀等，嘗試讓學生在互聯網上收集資料，然后讓他們自己運用已學會的網絡應用知識，發布自己的信息，對于形式不做要求，只需要他們在求知的過程中，發揮團隊的合作精神，在網絡平臺上盡情發揮其個性創造。學生的網絡合作學習熱情空前活躍，學習興趣濃厚，學習效果也有了很大的提高。而對于表現突出的同學，我也在課堂上給予積極的表揚及適當的獎勵。對于個性突出的同學，也特別注意引導，同時對于他們的個性創新，給予充分肯定。使學生在網絡環境中學得開心、學得自信。

5 發現問題，及時糾正，有效開展合作學習

網絡環境為學生學習英語，不斷提高語言交際能力提供了極為有效的幫助。學生在通過利用網絡資源完成聽、說學習后，即進入小組合作學習階段。通過對全班進行觀察、分析，結合英語學習的實際需要，并根據每個同學不同的特點，有意識地把全班分出了固定的小組。同時讓每組的小組長也全權負責起本組合作學習的管理工作。學生合作學習的小組，起初是分成4人為一組?？稍诮虒W實踐中，發現這樣分組每個同學練說的機會都不夠。甚至當編演的故事角色不多或圖片談話內容較少時，有的同學根本沒機會開口，而只是做幾個相應的動作，或根本不知道該說些什么。因此，為使小組合作學習能更有效地開展，在專家的提議及指導下，把原來的4人小組合作學習，改為除非角色需要4人，而一般情況下的2人小組合作學習。這樣同學們開口說英語的機會大大增多，合作學習也落到了實處。

結語

網絡環境下的合作學習，不僅鍛煉了學生互助的團隊精神、合作共進意識、更使學生學習的主觀能動性得到充分地發揮，英語語言交際能力也不斷地得到提高。長此以來，合作學習已成為了學生的一種學習習慣。今后在教學工作中將不斷探索，繼續深化、積累，讓小組合作學習更好地開展。