小學(xué)語(yǔ)文開放式閱讀教學(xué)策略

安徽省亳州市譙城區(qū)青云中心小學(xué)

為了進(jìn)行閱讀課堂的開放式學(xué)習(xí)，必須建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)求知，通過自己的努力，獲得能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀，下面我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)感想。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，有趣的事情可以在一定程度上引起他們的興趣，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以抓住這一特點(diǎn)，用有趣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法多種多樣，諸如創(chuàng)設(shè)問題情境、開展競(jìng)賽、課文情景模擬、激勵(lì)的語(yǔ)言、圖片、多媒體手段等。例如一篇范文，只有讓學(xué)生去誦讀、去領(lǐng)會(huì)、去涵詠，方能得其妙處。如果語(yǔ)文教師對(duì)于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理，從時(shí)代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想，卻不讓學(xué)生自己通過誦讀去領(lǐng)會(huì)，則如面對(duì)一盤佳肴而不讓學(xué)生去品嘗，其后果可想而知。因此，可以說，不讀，就無法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讀可分為默讀和朗讀，對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來說，可以把二者結(jié)合起來運(yùn)用。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀、領(lǐng)讀、齊讀、分段落讀、分角色讀。因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計(jì)問題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。多讀少講，久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。

二、張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性

（一）構(gòu)建開放型師生關(guān)系

在開放型的師生關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容。上課時(shí)，給予學(xué)生充分的信任，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問和發(fā)表不同見解。多用商討、平等的口吻與學(xué)生對(duì)話，開展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見解嗎？”“我相信你能行！”等等。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學(xué)生建議老師從分析文中的數(shù)字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)分析曹軍上當(dāng)?shù)脑颍械闹鲝埛治鲋荑さ亩始尚膽B(tài)等等，這些教師都應(yīng)予以肯定。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學(xué)中，要聯(lián)系語(yǔ)文教育教材適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。一方面，課堂上允許學(xué)生插嘴說話，自主站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)；另一方面，可以巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)過程中，教師要關(guān)注主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價(jià)值的問題或見解，給予坦誠(chéng)、真切的鼓勵(lì)，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，可以把教學(xué)地點(diǎn)安排在室外，也可以安排在室內(nèi)；可組織學(xué)生到溪旁林邊教學(xué)，也可以帶學(xué)生到工廠參觀。如在室內(nèi)教學(xué)，可進(jìn)行座位排列的重組、創(chuàng)新。座位不能是統(tǒng)一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓；座位讓學(xué)生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學(xué)形式，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展多向交流營(yíng)造出寬松的環(huán)境，為學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀空間

（一）加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合

例如教學(xué)《翠鳥》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動(dòng)物。從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴給學(xué)生，而是說：“這個(gè)問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接??！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外（社會(huì)）開放。讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變以往語(yǔ)文教學(xué)的自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。

（二）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

新教材語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的編排更注重音樂、美術(shù)、常識(shí)等學(xué)科知識(shí)的整合與聯(lián)系，因此，教師要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生使用學(xué)到的知識(shí)、技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。如教課文時(shí)，可提出“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)這篇文章，請(qǐng)大家出出金點(diǎn)子?！睂W(xué)生根據(jù)自己的理解，聯(lián)系課文內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，繪畫、朗讀、表演、書法等等均可，讓學(xué)生從中體驗(yàn)課文所表達(dá)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

總之，教師應(yīng)該立足閱讀，讓學(xué)生在理解中獲得更多，更深刻的知識(shí)，讓閱讀真正成為學(xué)生獲取精神食糧的途徑，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。