淺議如何構建小學英語“樂學課堂”

曹曉霞

山東省博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學

心理學研究表明，人在輕松、愉悅的環(huán)境中，思維較敏捷，對外界信息的接受和反應也較快。要想提高學生的學習效率，教師要為學生的學習創(chuàng)設有利的學習環(huán)境。小學英語課堂是小學英語學習的主要陣地，要想提高小學英語課堂教學質量，就要從優(yōu)化小學英語課堂教學入手。結合小學生的心理特點，找到適合小學生學習英語的方法，重點思考在英語教學中，如何讓學生“樂”起來，從“樂學”的層面進行努力，力求提高英語課堂教學的效率。

一、氛圍和諧，營造樂學心理

教師的音容笑貌無時無刻不影響著學生，因此要給學生展示精神飽滿的一面。教師要做到和藹可親，體現出對學生的關愛，努力把課堂變成生活的縮影，把課堂演繹成生活的場所，用生活促進英語學習，為學生營造樂學的心理氛圍。

例如，在四年級上冊How many? 中，本節(jié)課的教學內容是掌握數字thirteen～nineteen，以及讓學生能夠熟練地掌握和使用句式：How many stickers do you have? I have thirteen stickers.Can I have one? Sure.在學習這些內容之前，教師要和學生共同完成準備教具的任務。讓學生準備文具：books,pens,rulers,pencils,erasers,p encil cases 等；學生喜歡的各種各樣的stickers（貼紙）；完成“小汽車、小鳥”的折紙；畫出水果“一串葡萄，一堆蘋果、橘子”等。這些教具都是學生熟悉的生活和學習物品，對應的單詞以前也學習過，這里還能起到復習以前學過的單詞的作用。師生一起動手準備這些教具，不僅增進了師生之間的感情，還提升了教師的親和力。更重要的是，在參與準備的過程中，營造了學生的“樂學”心理，使學習氛圍更加和諧。

在和諧的學習氛圍中，教師對學生學習活動的指導會更到位，學生的向心力也會更強。學生在和諧寬松的課堂氣氛中，可以積極參與進來，樂學心理有利于增強他們的學習內驅力。

二、內容有趣，創(chuàng)設樂學條件

小學生的學習屬于感性認知，要實現趣味優(yōu)先。因此，學習內容一定要對學生有吸引力。對于教學內容，教師最好進行整合并做出調整，把學習內容轉換成生活場景、游戲內容等，由淺入深，由易到難，逐步展開學習。呈現趣味性的學習內容能夠刺激學生靈敏的神經，帶動學生的思維，為“樂學課堂”創(chuàng)設條件。

例如，在三年級下冊Where's the bird?中，這節(jié)課的教學任務是掌握詞匯：in,under,behind,on,a bird,a desk,a chair.學習句式Where is the bird? It is on the desk.在教學過程中，教師要為學習內容增加趣味性。實物教具形象、直觀，尤其是小鳥這一實物，更是讓學生眼前一亮，他們立刻來了精神。小鳥這一實物不好找，我們可以用折紙來代替，找手巧的學生折一只千紙鶴，并告訴學生這只千紙鶴出自哪位同學之手。用折紙的方法促進學生的動手能力，為樂學課堂教學創(chuàng)造條件，增強學生的學習動力。教師把“千紙鶴”投向某個位置，利用該位置教授了句式和介詞短語的用法，這樣的趣味學習內容為“樂學課堂”的營造提供了條件，有利于取得理想的教學效果。

趣味教學內容是打開學生的話匣子，使學生的思維、語言都活躍起來的第一動力，也能讓學生對英語學習產生心理期待。

三、活動多樣，開創(chuàng)樂學途徑

教師要打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學觀念，要依據學生的心理和認知特點設計生動活潑的教學活動，吸引學生積極地參與學習活動，引導學生在思考、討論、交流中行動起來。

例如，在六年級上冊Chinese New Year 中，本節(jié)課的學習內容包含學習以下詞匯：firecrackers,fireworks,a lion dance,red packets。學習句式be going to do sth.在教學過程中，教師讓學生觀看了過春節(jié)的視頻短片，有吃餃子、放鞭炮、收壓歲錢等歡樂的場面，讓學生一下子進入了過年的氛圍。教師抓住了學生的快樂心理，將視頻定格在了某一畫面上讓學生學習詞匯，學生的學習效果都很好。接下來，教師創(chuàng)設了過春節(jié)的情境，讓學生回憶年味。學生在思考、討論如何準備過春節(jié)的活動中，既學習和掌握了詞匯和句式，又融入了傳統(tǒng)文化的學習中，整個過程都很快樂。多樣性的學習活動有利于調節(jié)課堂節(jié)奏，營造一種寬松的學習環(huán)境，減輕學生的學習壓力，開辟樂學途徑，培養(yǎng)學生英語語言運用的綜合能力，提高學生的學習興趣和自信心。

四、學生活躍，突出樂學主體

教師應重視樂學的主體，讓學生在行動、語言和思維上活躍起來。在激發(fā)學生求知欲的過程中，教師要因勢利導，鼓勵和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，使學生成為樂學的主體。

例如，在五年級下冊Helping our parents 中，本節(jié)課的教學任務是掌握“現在進行時”的用法。在教學過程中，教師要重視學生這一主體，讓學生“活”起來，用動作帶動思維的活躍。如在課堂上可以讓學生表演跑步的動作，并向同學詢問：“What is he doing? ”學生能夠說出“跑步”，但是他們未必能用英語準確表達。教師可以引導學生準確地使用句式：He is running，掌握現在進行時的結構為：am/is/are doing。然后讓學生進行合作表演，用一問一答的方式進行語法操練，如What are they/is she/are you doing? I'm/She is/They are sweeping the floor 等。在整個新知導入、語法操練的過程中，學生能夠真正地活躍起來，充分發(fā)揮其主觀能動性。

小學生是具有成長潛能的生命體，在整個教學過程中，按照心理和教育學的教學規(guī)律，組織多種活動激活這一生命體，能夠使他們在積極參與過程中，快樂地學習英語。

結語

總之，在小學英語課堂教學中，教師要努力構建“樂學課堂”，讓學生成為快樂學習的主人。構建“樂學課堂”要從教學氛圍入手，為學生營造和諧的學習氛圍，為快樂學習提供環(huán)境支持；在教學內容上要融入趣味性，創(chuàng)設樂學內容，組織多樣化的活動，充實樂學的條件；要重視學生的主體作用，發(fā)揮其學習英語的主觀能動性，把英語課堂打造成學生向往的魅力課堂。