小學數學解決問題教學的策略思考與實踐

鄔學明

成都市清波小學校

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》里面說到，把解決問題作為重要的課程目標，要使學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。解決問題的思路和方法成為了小學數學教學中的重點，但由于小學數學解決問題教學現狀不容樂觀，所以本文從所學知識和教學經驗來對解決問題的教學策略與實踐展開討論。

一、將填鴨灌輸變為興趣指導，重視問題的趣味性

“興趣是最好的老師。”只有對學習內容感興趣的學生，才會對知識有強烈的渴望，自動調動所有的感官，獨立思考，積極參與整個教與學的過程。因此，數學老師在運用解題教學模式時，應善于吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。他們可以利用學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境，來培養學生解決問題的能力。例如，在圓周長概念的建立過程中，教師可以先不進行知識的講解，讓學生們課下準備好圓形卡片和紅絲帶等教學用具，在課堂導入環節讓學生們獨立思考如何量出圓的周長，周長和半徑又有怎樣的關系，這時，學生們就會通過教師的問題進行獨立思考，尋找多種圓周長測量的方式，這是解決問題教學模式的有效運用。學生們在展示時也許會用紅絲帶繞圓一周，并讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，把紅絲帶從圓周上拉下，直觀地體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，學生們不僅探究出測量圓周長的方式，同時也明白了化曲為直的思想。而學生們在獨立思考之后，在探究圓周長與直徑的關系時，又會利用紅絲帶對直徑進行測量，從而證實圓周長確實是直徑的3 倍多一些，這樣的方式是學生們通過教師的引導和獨立的思考就能完成的，無需教師對概念的一再闡述，這也充分展現了解決問題教學模式的優越性。

二、改變課本照本宣讀現象，重視問題情境的創設

好的問題情境創設，可以使學生迅速進入最佳的學習狀態，是激發學習興趣，開放學生思維的方式，也是提高解決問題教學模式的有效功用。創設問題情境就是教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的學習情感，從而促進學生思維能力的養成。例如，在學習《三角形的認識》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結論。而是先設置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學生試著圍一個三角形，通過嘗試，學生發現圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9 厘米、6 厘米、5 厘米、3 厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3 根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學生發現，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結論。因此，在數學教學中，教師要注重問題情境創設和學生的動手操作能力的培養，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯系，提高解決問題教學模式的作用，這樣的數學課堂才是高效的。

三、重視解決問題的教學過程

眾所周知，在新課程標準的方案中，要求學生作為課堂的主體，教師起到指導、引導的作用，為了滿足教學的要求，我們新課程的數學教學要以學生的實際出發，讓學生作為課堂的主人翁形象出現，教師引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，從而讓學生由被動學習變成主動性學習，進而改變傳統的課堂教學模式。我們要充分認識到，數學的知識不是斷點，它是一個整體，學生們要在學習數學的過程中獲得成長，積累學習的經驗，解決數學中所遇到的難題，并且利用問題解決的思路代入生活，讓數學變成一個有實效性的課堂，而不是只有虛無縹緲的公式。教師在教學中要學會觀察每一個個體的差異性和優點，充分利用好自己的經驗積累，提高自身對數學的理解能力和新鮮事物的接受能力。教師們要在授課的過程中，有意識的將今后要學習的知識滲透給學生，這樣學生們也會在教師的引導下，動力前行。例如，教師在講解平行四邊形的概念時，可以滲透關于一些特殊的平行四邊形矩形、菱形的相關知識，即使學生們還未學到，但是腦海中卻有了一點印象，在分析特殊的平行四邊形和普通的平行四邊形的相似和差異的時候就能融會貫通。

結語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學數學課堂中采用解決問題的新型教學模式是順應新課改要求的，本文從激發學生學習數學的興趣、創設有效問題情境、重視解決問題的教學過程等方面進行了論述，讓學生們在輕松地環境中有效學習數學，讓學生們在解決問題的教學模式中享受數學帶來的樂趣，并感受解決問題的實效性。