構建小學作文課堂教學的體系

安徽省蕪湖市湯溝板橋小學 安徽 蕪湖 241000

小學階段是訓練寫作的起步階段，這個時期的寫作基礎是否打得扎實，對學生今后的發(fā)展影響很大。因此，我們在學生的起步階段就要注意培養(yǎng)學生的良好的寫作習慣，組織好作文課堂教學。我在近幾年的作文教學中努力探索，逐漸建立了自己的作文課堂教學的體系，使自己的教學方法樂于被學生接受，使學生的認識能力和語言表達能力在每一次的習作訓練中有所提高，也使作文教學的效率和質(zhì)量得到扎實有效地提高。我的作文課堂教學的體系主要包括：觀察訓練、思維訓練和書面語言訓練。

第一、觀察訓練。

認識從實踐出發(fā)，任何文章都是客觀事物在人們頭腦中反映的產(chǎn)物，觀察即是學生學習任何知識都不可少的實踐，也是作文學習的一個重要課題。從教學實踐上來看，觀察可以培養(yǎng)學生多種能力，在觀察活動中可以使學生索取寫作材料，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以使學生抓住事物的不同特點，也有利于培養(yǎng)學生的想象能力。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，可以從以下兩方面做起。

（一）充實學生生活，培養(yǎng)學生熱愛生活

葉圣陶先生說：“生活充實，才會表白、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。”作文體現(xiàn)了學生的思想水平，思想水平就是對事、對物、對人、對各種現(xiàn)象的看法和態(tài)度。作文離不開生活，正因如此，不少老師在學校內(nèi)外有意開展各種意深形鮮的活動，讓學生在美的生活環(huán)境中，充實生活，挖掘作文素材。例如，我曾帶領學生們?nèi)デ镉危瑢W生們對美麗的秋色進行了細心的觀察，回來后，讓學生根據(jù)自己的觀察感受所得，自己命題寫了一篇文章。一位學生在他的《秋天的樹葉》中寫道“秋來了，秋來了，它變魔術似的將漫山遍野的樹葉紛紛染成五顏六色的了。它又卷起陣陣秋風，吹落了枝頭的樹葉。”只有對秋有了深刻的觀察感受，才會寫出這樣優(yōu)美的文字。

（二）指導觀察方法

學生有了熱愛生活的思想感情，有了做生活有心人的愿望，但在生活的現(xiàn)場中，對客觀事物不一定都能認識，這就需要老師指導如何去觀察生活，正如人們所說“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，教師一定要把觀察的門道教給學生，例如人怎樣觀察，事怎樣觀察，如何抓住人物的特點，如何寫出事情的全過程，等等。

總結起來應著重訓練這樣幾點：（1）明確觀察目的。在每次作文前我都教學生首先明確觀察目的，要根據(jù)要求去觀察，觀察要細致。（2）有順序地觀察。教給學生按照觀察對象的特點，采用恰當?shù)挠^察順序，或自上而下，或從左到右，或從主到次，或由物及人。（3）全面細致地觀察。觀察全面細致是作文具體的必備條件。所以朱自清特別強調(diào)，觀察者“于一言一動之微，一沙一石之細，都不得輕輕放過！”事物的大小、多少、形狀、顏色、味道、動態(tài)都需要觀察，才能把事物的全面反映出來。（4）要把握觀察對象的特征。大千世界，無奇不有，客觀情況，千變?nèi)f化，任何事物都以其獨特的形式而存在，要搞好觀察，就要盡力抓住事物的特征。我們應教給學生通過比較鑒別抓住事物特征的觀察方法。

第二，思維訓練。

如果說觀察是寫作的基礎、寫作的起點，那么思維就是寫作的重心，寫作的關鍵。觀察為我們提供了大量的生動的豐富的感性材料，然而這些材料還不能算成品。從觀察生活到寫出文章，中間還有相當長的一段距離，而思維則是其間必經(jīng)的通道和橋梁。

（一）如何培養(yǎng)思維能力。思維能力的發(fā)展是學生智力發(fā)展的核心，通過思維，學生可以認識那些沒有直接作用于他們的事物，也可以預見事物的發(fā)展變化過程。因此，我們在作文教學中除了培養(yǎng)觀察能力外，更要有計劃，有目的地培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展其思維能力。使學生的思維既有明確的目的的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質(zhì)；既敢于創(chuàng)新，又有條理，符合邏輯；既能迅速地抓住問題的關鍵，又能具體問題具體分析。

（二）如何培養(yǎng)分析能力。從心理學的角度講，人們的思維過程主要有：分析、綜合、比較、抽象、概括。其中最基本的就是分析能力。從小學生感知事物的特點出發(fā)，我們可以從以下方面考慮培養(yǎng)。

首先，從籠統(tǒng)、粗略到具體、精細。我們常在學生的作文本上看到這樣的批語：寫的太籠統(tǒng)，不具體。原因何在呢？自然與學生對事物不善作具體分析有關。例如學生寫老師年輕美麗，那還是讓人不知道是什么樣子，但如果是“細高個兒，白凈的臉上有一對溫柔的大眼睛，說起話來細聲細氣的，像是在哄孩子”，這樣一個年輕的老師的形象就呼之欲出了。

其次，從孤立靜止到聯(lián)系發(fā)展。小學生認識事物往往具有“一是一，二是二”的特點，他們不曾注意事物之間的聯(lián)系發(fā)展，這就需要老師對他們進行指導。

最后，從表面現(xiàn)象到內(nèi)容本質(zhì)。學生掌握的素材，多屬零碎的、表象的，要用它們?nèi)ケ憩F(xiàn)某個中心，表達出事物的本質(zhì)意義就需要一個由表及里，去粗取精的分析過程。

第三，書面語言訓練

表達有口頭的、書面的，其中，口頭語言是書面語言的先導，是書面語言的基礎。說得好才可能寫的好，特別是小學低年級，在兒童不識字，或識字不多的情況下，加強說話訓練，練習把一句話說完整，把幾句話說連貫、說清楚，就為寫話打下了良好的基礎。但是一般說，作為最終還是要用書面文字把它固定下來，書面表達與口頭表達比，必須具備一些客觀條件。如必須認識一定量的字，會比較熟練地寫字。另外，書面語言比口頭語言更準確、更精練、更富有條理性；一段話，一篇文都須精心組織，順理成章。因此，小學生文字表達要過好“三關”：（1）低年級過好字詞關——識兩千個左右的字，掌握上萬個詞匯，能組詞成句；（2）中年級過好句段關——能連句成段，運用恰當?shù)亩问奖磉_有關對象；（3）高年級過好篇章關——能連段成篇，認識、運用各種篇章結構。

綜上所述，小學作文教學不僅要充實學生生活、指導觀察方法來加強觀察訓練，而且要培養(yǎng)思維能力、分析能力來加強思維訓練，還要注重字詞句訓練、段的訓練、篇的訓練來加強書面語言訓練，總之要觀察、思維、表達一起抓，課內(nèi)課外一起抓，讓訓練扎實穩(wěn)步進行，從而使我們的作文教學形成多要素、多層次的體系。應當強調(diào)指出，這個體系并不是凝固不變的，它將隨著時代的進步而不斷更新，隨著具體情況而調(diào)整，它是作文教學的活的體系。