探究新課標下高中歷史情感教育的滲透

孫江

貴州省天柱民族中學

當前新課改正在進行，在這樣一個新舊教學觀念、教學方法相碰撞的特殊時期，難免會出現一些問題，在情感態度和價值觀教育的過程中也不可避免。在情感、態度和價值觀教育中普遍出現的問題是陷入貼標簽式的情感教育。具體表現為一些教師注重形式化，脫離具體的特定歷史情境，孤立、人為地進行情感態度和價值觀教育，這種教學方式是無力、低效的，甚至會使學生產生排斥和反感心理，認為你是在生搬硬套政治理論，使這部分教育失去原有的價值。凸顯情感態度和價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。

一、新課程標準的基本要求

新的課程標準與普通高中歷史教學大綱相比，更注重情感、態度和價值觀教育，把傳統的思想情感教育目標拓寬為情感態度和價值觀目標，其內容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態度等多個方面的教育。高中歷史課的情感態度和價值觀教育主要突出以下方面。

（一）培育民族精神和愛國主義情感。主要包括對民族文化的認同，對祖國的熱愛，對社會的責任感。

（二）培養對人文主義精神的理解。即通過歷史學習培養學生以人為本、善待生命的人文意識，健康的審美情趣，積極進取的人生態度，相互合作的團隊精神，求真務實的科學態度。

（三）樹立開放的世界意識。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的不同文化傳統，汲取人類創造一切優秀文明成果，增強學生的愛國情感。從以上內容可以看出，新的課程標準更注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能相結合，情感態度和價值觀教育是高中歷史教學不可或缺的重要環節。

二、新課改下高中歷史情感教育的滲透

（一）利用信息技術滲透情感教育

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，高中歷史教師也要跟上時代發展的腳步，在歷史教學運用信息技術滲透情感教育，讓抽象、復雜的歷史知識更為直觀化、形象化，讓學生對所學歷史知識加深理解與記憶。同時，在高中歷史課堂教學中運用信息技術，還能夠拓展學生的歷史知識面，幫助學生構建完整的歷史知識體系。

（二）科學設定歷史課堂教學情境

高中歷史教師要改變以往傳統的“灌輸式”教學模式，而是要善于為學生設定歷史課堂教學情境，引導學生化“被動學習”為“主動學習”，從中真正有所收獲、感悟，增強學生的歷史責任感。

（三）深入挖掘教材中的情感素材

高中歷史是一門育人功能非常強的學科，教師要在歷史教學中充分發揮出其育人功能，讓學生在掌握歷史知識的同時，培養學生積極的情感價值觀。

（四）開展歷史社會實踐活動教學

在高中歷史教學中，教師不要把教學活動局限于課堂之中，而是要多多開展一些歷史社會實踐活動教學，把歷史理論知識與實踐活動聯系起來，以此來拓寬學生的歷史知識面，加深學生的理解與記憶。

（五）命制有關情感態度價值觀教育的試題

新課程標準規定，在高中歷史教學中教學的目標不僅是認知發展，關注知識和技能，而且應關注學生學習的過程和方法、情感態度和價值觀。而對情感態度和價值觀的培養，不僅依靠課堂教學和相應的情感教育，還需要在學習、接受、認識的基礎之上加以鞏固和提高。因此，探索和命制基于情感態度價值觀主題的試題，既是探討發揮歷史教育功能的重要渠道，又是推進新課程改革的需要。情感型試題的制定，不是一步到位的，而是一個比較復雜的命題過程。

1.有一個正確的認識，情感型試題起于歷史知識的再認、再現，行于對歷史知識的分析、比較、概括和評價，從而得出歷史規律性認識，獲取歷史感悟，最終以此理解現實，指導學生生活和學習，把握和預測未來。

2.確立試題的主題，情感型試題的主題應該是具有現實性，與學生現實生活緊密相連，對學生發展至關重要的歷史認識和感悟，還要具有健康性，有利于學生的健康成長，健全人格，有利于樹立正確的人生觀和價值觀。例如我們可以以理解現實生活中重大現象，把握社會發展趨勢為主題。

3.尋找試題的切入點。選擇適當的歷史知識點，例如我們以“確立積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折，適應生存環境的能力”為主題，就可以選擇以下知識點作為考查范圍：1934—1936 年的長征，抗日戰爭時期的惡劣環境下中國不斷發展壯大等知識點，這些知識點都含有我們要考查的不怕吃苦，承受挫折，積極進取的精神。

4.構建試題框架。歷史知識是基于情感態度價值觀的基礎和載體，試題測試也主要通過對歷史知識的操作完成。以上面選題的主題為例，我們可以運用考查知識點、能力及情感態度價值觀的多向細目表的框架進行命題。

例如通過長征和中共抗日戰爭中的壯大，幫助學生塑造健全的人格，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力，培養學生對歷史事件的分析、綜合、歸納和概括能力。對長征和中共抗日中遇到的問題，用聯系、發展的觀點評價長征和中共的發展。長征是世界歷史上前所未有的壯舉，激勵學生學習革命先烈的優秀品質和革命優良傳統，報效祖國。

這些問題的設置充分體現出由知識到能力，再到情感態度價值觀的構成軌跡，具有層次性，其目的在于全面測試知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三維教學目標。

5.完善推敲與修訂，保證試題的連貫性和問題的正確性。主要考慮的問題在于問題的設置是否出現科學性的錯誤，能否全面體現作者的命題意圖，問題是否完整，最后所設置的開放性問題是否具有可操作性等，通過這些方面的考慮，力求做到盡善盡美，充分保證試題的質量。

在高中歷史教學中，從采用多種教學方式進行情感教育到制定情感型試題考查學生的接受情況，及時了解教學的反饋信息，其目的都是更好地貫徹執行新課標中對情感態度價值觀教學的目標和要求。當然，如何真正貫徹執行歷史教學中情感態度價值觀教育，不是三言兩語就可以解決的，這是一個不斷探索、完善的過程。