試論小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

溫州育英學(xué)校

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的不斷改革，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門枯燥乏味的學(xué)科。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是至關(guān)重要的，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地學(xué)習(xí)這門課程。本文指出了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維模式策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討和分析，以供各位教師參考。

一、二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法比較單一

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，很多數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和掌握能力。例如，在講解“數(shù)學(xué)驗(yàn)算”這一內(nèi)容時(shí)，很多教師會(huì)參照教材，直接把數(shù)學(xué)驗(yàn)算的要求和過程等理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了驗(yàn)算流程后進(jìn)行套用。這種比較落后的教學(xué)模式，不僅顯得數(shù)學(xué)課堂單一、無趣，而且不利于學(xué)生思維能力的發(fā)揮。

（二）受傳統(tǒng)教育模式的影響

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式的影響下，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往把側(cè)重點(diǎn)放在了對(duì)數(shù)學(xué)課本中理論知識(shí)的講解上，以數(shù)學(xué)成績的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)良，學(xué)生一貫采用“死記硬背”的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，這樣做不利于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高

在二年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為，學(xué)生只要把教材中的理論知識(shí)學(xué)好就可以了，從而忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，這樣既不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也導(dǎo)致很多學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)處在了一個(gè)較低級(jí)的階段，還有待提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略分析

（一）建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系的和諧是學(xué)生汲取知識(shí)營養(yǎng)的重要因素，在老師的支持與激勵(lì)下，學(xué)生能夠較好地開發(fā)自身的潛力，從而獲得正能量的成長因子，精準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。反之如作家三毛，因與數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生誤解，天生超強(qiáng)記憶的三毛發(fā)現(xiàn)老師每次出題都是出的課本原題，在超強(qiáng)大腦支配下將數(shù)字答案全盤記下，每次數(shù)學(xué)考試都是第一個(gè)交卷而且是滿分，事后老師認(rèn)為三毛是在欺騙自己，在三毛的眼睛上畫了兩個(gè)黑圓圈以示懲罰，從此給三毛心理上造成了嚴(yán)重的壓力，最終放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。假如當(dāng)時(shí)能形成和諧的師生交流對(duì)話，那么在中國將會(huì)有一個(gè)文學(xué)與數(shù)學(xué)交相輝映的大師級(jí)人才。

（二）做好課堂前知識(shí)預(yù)習(xí)

興趣是最好的老師，然而最好的興趣有來自于學(xué)生的自信心，自信心源于對(duì)知識(shí)或其他食物的熟悉與把握。師生活動(dòng)或者對(duì)話交流，以至于自我對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這一切的一切都要學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的由表及里、又陌生到熟練的學(xué)習(xí)與練習(xí)。數(shù)學(xué)看似是一門比較乏味的學(xué)科，但其中很多知識(shí)都貼近我們的生活。因此，在二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，設(shè)定與生活相關(guān)個(gè)明確的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)觀察物體一課時(shí)，教師可以把一些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活中的某種事物。如在學(xué)習(xí)了圓形、長方形、正方形、四邊形等圖形后，教師可以把生活中學(xué)校的操場、黑板、學(xué)生課桌等事物結(jié)合到理論知識(shí)的教學(xué)中，這樣有利于營造教學(xué)課堂的積極氛圍。良好的課堂效果需要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與訓(xùn)練，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟能生巧，然后師生間進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，甚至可以進(jìn)行奧數(shù)系列的試題探究，進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而是自己進(jìn)入一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維模式，所以說課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備活動(dòng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生全身心學(xué)習(xí)

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中小動(dòng)作較多，一會(huì)兒扭扭身子，一會(huì)兒東張西望，甚至走神，究其原因在于對(duì)知識(shí)缺乏新鮮感與關(guān)注力，不愿意去學(xué)習(xí)，不愿意去讓自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新探索，出現(xiàn)了思維懶惰的現(xiàn)象。這就需要老師在課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)主題高度明確，訓(xùn)練的科目循序漸進(jìn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生的思維。全身心的學(xué)習(xí)模式換句話說也就是深度學(xué)習(xí)模式，大家知道蘋果落到牛頓的頭上，全世界物理學(xué)界出現(xiàn)了萬有引力這個(gè)經(jīng)典性理論，其實(shí)就是深度學(xué)習(xí)模式帶來的積極性效應(yīng)。

（四）做好課堂教學(xué)的反思

課堂教學(xué)的效果如何，課堂教學(xué)下步的該進(jìn)性方向，這是一個(gè)教師自身成長與不斷完善的必由之路。課堂效果最好的檢驗(yàn)方式是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，假如一堂課下來，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)云山霧罩，回答問題含含糊糊，其實(shí)不是含糊與語言表達(dá)能力的不足，多數(shù)情況下是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)掌控不到位。一旦站起來回答問題，心里就失去了底氣，這就需要教師提前做好預(yù)案。進(jìn)行多元化的課堂反思，及時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的把握方面的反饋，適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)思路，提高課堂效應(yīng)的整體水平。

總結(jié)

為了能更好地為國家培養(yǎng)教育領(lǐng)域的人才，在二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要，也是當(dāng)下教育事業(yè)的首要任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的思想，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的開發(fā)和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。